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【中学数学教案】 新课程标准下的高中数学教学设计 ——“双曲线及其标准方程”的教学设计及分析 嘉鱼县蓝天抗洪英雄中学 沈 平 摘 要： 新的数学课程标准带来了全新的教学理念，新课程理念下的数学课堂教学设计有新的要求和新的特色.本文首先概述了教学设计和数学教学设计的含义、教学设计的原则以及新课程标准下教学设计的特点及要求，然后以“双曲线及其标准方程”这一课的教学设计为案例，比较和分析了新课程标准下数学课堂教学设计的要点，并提出了教学设计中的注意点.以期为教师们能够理性地认识新课程标准理念下的数学教学提供参考，促使新课程由理念向行为转变. 关 键 词： 新课程标准；教学设计；课堂教学； 1 引 言 随着《普通高中数学课程标准》的颁布实施，新的数学课程理念、新的数学教材以及新的数学课程评价观等，强烈地冲击着数学教育的现实，对数学教师提出了新的挑战.要贯彻新的课程理念，教师们就必须改变多年来习以为常的教学方式、教学行为，确立一种崭新的数学教学观念.进一步的，要把这种新的理念转化为具体的教学行为，则是一个不断深入的过程，更是一个开拓创造的过程.而这种转化里更为重要的是需要寻求一个“中介”，这个“中介”就是新课程标准下的数学课堂教学设计. 新课程标准改变了传统的学习方式，学生的学习活动不只限于接受，记忆模仿和练习，而应倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习方式；也拓宽了传统的教学目标，不仅要注重数学知识与技能的学习，还要求注重学生能力的培养以及情感、态度、价值观的发展.数学教学中是否落实新课程标准，首先体现在教学设计中，设计合理的课堂教学方案可以促进教师对教学理性认识，促进新课程由理念向行为转变. 本文主要以普通高中的“双曲线及其标准方程”教学设计为例，对怎样设计新课程标准下的数学课堂教学方案进行了分析. 2 主 体 2．1 教学设计与数学教学设计 2．1．1 教学设计 教学设计也称教学系统设计，何克抗教授总结几种教学设计的定义后作如下界定：教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价……教学环节进行具体计划的系统化过程.它包括教学目标的制定，教学方法和活动方式的选择，学法指导的系统安排以及教学评价. 2．1．2 数学教学设计 数学教学设计：是指基于一定的数学学习规律、数学教学规律、数学学科特点等，应用系统科学的方法对数学教学系统的各个要素、结构和功能进行整体研究，从而揭示出数学要素之间必然的、规律性的联系，达到数学教学过程的优化控制，使数学教学过程处于有效教学的系统过程. 数学教学设计实际上是数学教学构想.是数学教师为将要进行的教学勾画的图景,它主题明确﹑结构清晰﹑脉络分明﹑素材与细节时影时现，反映了设计者对未来数学教学的认识与期望. 2．2 教学设计的基本原则 2．2．1 整体性原则 每一节课都不是孤立的，是整个数学教学过程中的一环，是学生整个认识发展过程中的一个片断，我们只有在整体上把握各个局部，才能获得对数学知识的真正理解与掌握.我们的教学设计要从数学知识体系和学生的认知发展的全过程上确立其持定的地位和作用，适合多数学生的知识、能力水准的“最近发展区”. 2．2．2 自主性原则 教师在教学中应考虑到学生的不同层次水平，考虑到学生已有的知识和经验，考虑到学生的生理和心理发展水平，了解学生，尊重学生，形成和谐、优美的课堂教学氛围，同时，时时捕捉学生在课堂教学过程中细微的动态反映，吸收反馈信息，随时调节优化教学过程，突出学生在教学中主动参与的主体地位. 2．2．3 智能性原则 数学教学应当全方位地、有序地开发学生的一般认识能力，尤其是观察力、记忆力、思维力和想象力.因此数学教学设计必须把提高学生的智力和能力放在非常重要的地位，把智能作为教学设计的出发点和归宿，重视知识的产生过程和数学思想方法的参透，重视培养学生解决问题的能力. 2．2．4 情景性原则 在教学活动中设置具体生动的情景，既能激发学生饱满的学习热情，引导学生以积极的态度和旺盛的精力主动求索，又能在思考中感受到思维的美，在探索解决问题中体验快乐，起到激励、唤醒、鼓励学生求知的效果，从而提高教学校率. 2．2．5 全局性原则 教学设计作为程序化的操作，必须统揽全局和合理有序，使各个环节之间组合自然、默契.教师要在知识的产生、发现、想象、证实和应用过程之间设计自然、和谐、美感的过渡语，使整个课堂在教学过程中，有过渡的自然、整体的结构美. 2．3新课程标准下的数学教学设计 2．3．1 数学教学设计的基本理念 新课程标准下的数学教学设计，应以《普通高中数学课程标准》的基本理念为设计的指导思想；以促进学生的全面﹑持续﹑和谐地发展为出发点和归宿；以动手实践﹑自主探究﹑合作交流为主要学习方式;以培养学生终身学习能力、动手