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新课标下怎样解决高一学生学习数学形成的障碍 　　　　　　　　　　　　　　　银川二十四中　　　王立军 学生经过初中三年的学习，通过初升高的选拔考试后进入高中学习，但进入高中后不久，很多学生就感到很不适应，面对许多学习障碍和挑战，对考试成绩很不满意，感到迷惑，不知所措，尤其是数学、物理、化学、英语学科表现得较为突出，而在这些学科中又以数学科表现得最为突出，一般情况下，一期下来以后，有一半以上的学生对学习数学的兴趣是一种“麻木”和“无所谓”的态度，甚至有近三分之一的人对数学科产生厌学情绪，对于这样一个不争的事实，我们每一个学校的数学老师都是看在眼里，急在心里．但缺乏对这一现象的冷静理性思考和分析，多半是停留在一种报怨上，“规模扩大了，生源差了，学生素质是一年不如一年！”．本人从事过初中三轮和高中一年的教学。对师生出现的这一现象深有体会。现对高一学生学习障碍形成的因素及在教学中可以采取的对策作以浅议。 产生学习障碍的原因 教材的原因. 由于实行九年制义务教育和倡导全面提高学生素质，现行初中数学教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度和广度大大降低了，那些在高中学习中经常应用到的知识，如：对数、二次不等式、解斜三角形、分数指数幂等内容，都转移到高一阶段补充学习。这样初中教材就体现了“浅、少、易”的特点，但却加重了高一数学的份量。另外，初中数学教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握。且目前初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆，应试效果也比较理想。??? 相对而言，高中数学一开始，概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。例如：高一《数学》第一章就有基本概念39个，数学符号28个；一开学就形成了概念密集的学习阶段。另外，现在的高中新生，将使用新教材进行国家数学新课程标准的试验教学。新教材融进了近代、现代数学内容，精简整合了传统高中数学内容。与旧教材相比，教学内容将增多，教材明显变厚，教材的难度有所降低，但高考选拔人才的水准不可能降低。与义务教育初中阶段的课程相比，其教学容量和教学难度大为提高。而且高中新课程的课时数还将减少，因而教学进度一般较快，从而增加了教与学的难度。这样，不可避免地造成学生不适应高中数学学习，而影响成绩的提高。 与初中教材相比，难度确实大多了。初中数学中的概念较为贴近生活实际，易于形成较深的印象。高中数学一开始就有集合、映射、反函数这些概念，它们偏离生活实际的距离较大，描述的语言抽象，学生必然理解难，掌握难。初中数学主要内容是代数式，代数方程和平面几何知识（也包含有关的基本数学思想和方法）。这些问题基本上是从常量的角度来研究的。虽然有一次函数、二次函数和反比例函数，但涉及的问题较肤浅。高中数学则不然，函数占了主要成分。上高中不久就学习幂函数，指数函数和对数函数，接踵而来的又有三角函数和反三角函数。用运动变化的观点来研究函数，对于高一学生来说是不会得心应手的。况且又要从多方位来认识它，既要考察解析式，确定定义域，有时还需探求值域，最值，还要作出图形，归纳其性质。从研究常量到研究变量，在难度上无疑是跨了一大步，同时，高中数学中对基本数学思想和方法的应用作了明确的规定，大大提高了应用知识的要求层次。 初、高中数学思维水平的反差 ???????学习初中数学所需的思维要求主要是以经验型抽象为主，而学习高一数学则需要学生转向理论型抽象思维，这是一个重要的转折点，对思维水平的要求可以说是“爬了一个陡坡”。  以学习函数概念为例：要求学生进行数形结合的思维运算，进行符号语言与图形语言的灵活转换。但在学生的认知结构中，数与形基本上是割裂的。理解函数概念时，需要学生在头脑中建构一个情景（解析式的、表格的或图形的），使得函数的对应法则能够得到形象的、动态的反映；函数是对应法则、定义域、值域的统一体，学生应当领会它们之间的相互制约关系，对三者进行整体把握。像这种抽象地、动态地、相互联系地、整体地认识研究对象，而且要在头脑中把整个动态过程转化为研究对象来研究，这就需要学生的思维在静止与运动、离散与连续之间进行转化。但是，学生的思维发展水平还处于辩证思维很不成熟的阶段，他们看问题往往是局部的、静止的、割裂的，还不善于把抽象的概念与具体事例联系起来，还不能够完全胜任这种需要用辩证的思想、运动变化的观点才能理解的学习任务。例如，学生常常认为， “代表”一个单个的数（可能是未知的）；求函数值就是把数代入“公式”中的字母的运算；学生举出的函数的例子是形如“ ”之类的代数式。学生