新课程理念下高三化学习题教学优化策略研究.doc

新课程理念下高三化学习题教学优化策略研究 摘要：化学习题教学是高三化学教学中重要环节之一，也是复习效果反馈的重要渠道。通过习题教学，不但可以帮助学生提高分析问题和解决问题的能力，还能培养学生思维的灵活性、深刻性、发散性、全面性和创新性等。本文从新课程背景下，教材知识与习题乃至高考试题的联系入手，提炼高三化学习题教学的优化策略，从而提升习题教学的有效性。 关键词：习题教策略Cu2+的浓度为0.1mol/L，杂质离子Fe3+的浓度为0.01 mol/L，思考如何除去溶液中的铁离子。（已知：25℃时，Cu(OH)2的Ksp为2.2*10—20；Fe(OH)3的Ksp为2.6*10—39）在分析过程中，笔者又设计了几个递进式的问题： 1、我们很容易想到，除去硫酸铜溶液中的铁离子的方法之一是使铁离子形成沉淀，而Fe3+常见的沉淀形式是什么？（答案是：Fe(OH)3） 2、如果调节溶液的PH值至碱性使Fe3+沉淀，可以吗？（答案是：不可以，因为Cu2+也会沉淀）。那怎么办？ 3、溶液中Fe3+和Cu2+开始沉淀时，溶液的PH值是不是在碱性范围内？如果不是，那么是怎样一种情况？ 4、我们注意到Cu(OH)2和Fe(OH)3的Ksp相差很大，那么，调节溶液的PH值，Fe3+和Cu2+开始沉淀时C(OH—)是一样的吗？如果不一样，我们能不能定量计算，从而控制条件，实现它们的分离？ 通过教学实践，笔者发现，学生在教师设计的情境中学习，对情境材料进行分析和有关信息的提取，可以使学生初步体验在化学工业中通过控制条件，使溶液中的离子分步沉淀进行除杂的实验方法，加强了运用浓度积常数进行沉淀溶解平衡移动的研究，提升了运用所学知识解释或者解决生产和生活中实际问题的能力。教师在高三复习教学中编制类似的习题，既是对教材知识的拓展和补充，同时，又是为学生列举了更加详尽、具体的例子，帮助学生更好的运用教材中的知识解决实际问题。 二、运用知识迁移的策略，精选经典试题，延伸深化教材知识 《考试说明》对学生的化学素养和化学学习能力提出了明确的考查要求。例如，以各种化学信息（如实验现象、模型、图形、图表、化学工艺流程）为载体，获取有关的感性知识和印象，并运用分析、比较、概括、归纳等方法对所获取的信息进行初步的加工和应用；能够将试题中的信息与已有知识整合，在分析评价的基础上应用新信息。这要求教师在设计学生练习前，认真研究教材，课程标准和考试大纲，精选经典试题，延伸深化知识。特别要注意结合学生学习的“最近发展区”，针对学生认知上的盲点、模糊点、薄弱点，运用知识迁移的策略，设计符合学生需要的相应层次的习题，提升习题教学的有效性。 例如，（2009年福建理综化学第24题）从铝土矿（主要成分是Al2O3，含SiO2、Fe2O3、MgO等杂质）中提取氧化铝的两种工艺流程如下： 请回答下列问题： （1）流程甲加入盐酸后生成Al3+的方程式为_________。 （2）流程乙加入烧碱后生成SiO32-的离子方程式为________。 （3）验证滤液B含Fe3+，可取少量滤液并加入________（填试剂名称）。 （4）滤液E、K中溶质的主要成份是________(填化学式)，写出该溶液的一种用途________。 （5）已知298K时，Mg(OH)2的容度积常数Ksp=5.6×10-12，取适量的滤液B，加入一定量的烧碱达到沉淀溶液平衡，测得pH=13.00，则此温度下残留在溶液中的c(Mg2+)=_______。 此题以铝土矿提取氧化铝的工艺流程为素材，与苏教版教材的课后习题十分“神似”，源于教材，高于教材。综合考查常见无机物的性质与应用、化学用语、常见离子的检验及沉淀溶解平衡等主干知识，体现科学、技术、社会的相互关系。要求学生在解题时，将试题所给的新信息和教材中的有关知识结合起来，从而解决题目所呈现的新知识、新问题，这充分考查学生的自学能力、应变能力和创新能力。从考试后的分析来看，第（5）小题失分较为严重。我们注意到，在苏教版“沉淀溶解平衡”单元的课后习题中，有这样一道题：在一定温度下，氯化银在水中存在如下沉淀溶解平衡：AgCl（s）Ag＋（aq）＋Cl－（aq），若把AgCl分别放入①100mL0.1mol/LNa2SO4溶液中；②100mL0.1mol/LNaCl溶液中；③100mL0.1mol/L AlCl3溶液中；④100mL0.1mol/L MgCl2溶液中。搅拌后在相同的温度下Ag＋浓度由大到小的顺序是？本题与上述高考题第（5）小题同样考查了沉淀溶解平衡的计算，解题的关键点均为对沉淀溶解平衡状态的认识和平衡时溶液中相关离子浓度的认识，如果教师能够结合教材课后习题，精讲习题考点，精析习题思路，精练解题技能，可以使学生充分认识到重视教材内容，加强化学基础知识，掌握化学基本思想方