案例及分析（三）.docVIP

案例及分析（三） 案例 已知关于的方程（是常数）在内有两个实根，则的取值范围是___________。 分析：（S表示学生，T表示教师） S1：根据二次方程求根公式可得： ，， T：这个思路很清晰。但是解这个不等式的运算量会比较大，有没有比较简洁的方法呢？ S2：可以设方程的两根为，则有 。 S3：还要满足。 师：你说得很好，这是前提，方程有解的条件。 S4：老师，我觉得这个解法有问题， （1）与（2）并不等价！ 比如当时，就只满足（2）而不满足（1）. T：哦，那你认为应该怎么做呢？ S4：不等式组（1）说明都是非负数， 它的不等式组可以写成： T：很好，大家从根的定义出发，得到了两种方法，大家还有其他想法么？ S5：我觉得还可以根据二次函数的图像来做， 设函数，从而有， 。 （学生黑板上画图，大家一起讨论研究，发现这个思路很好） S6：我认为还可以把题目改成，比如： ①二次方程”，其余条件不变； 区间变为“在区间无解”， 其余条件不变； ②变题：已知关于的不等式恒成立，求的取值范围。 …… T：他说得很好。对于本题，我们可以从如下的角度变题： ⑴根的个数，比如在给定区间内有两个、一个或没有实根； ⑵变方程为不等式； ⑶改变题目的条件与结论的位置。 评析：通过师生生生的共同研究，大家得到了解题办法，但从平时的学习来说，还需要继续进行研究和反思，充分发掘题目的思维提升功能。事实上，研究结果中最具应用价值的应是最后一种方法，它充分揭示了方程与函数、相互转化的数学思想。在得到解题方法后，教师组织学生进行变题，对原题进行挖掘、变通、延伸，更能达到事半功倍的教学效果。