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模式·策略·艺术·观念 ——吴加澍教育思想研究 梁 旭 浙江省教育厅教研室（310012） 摘要：吴加澍老师不仅是一个优异的教师，也是一个物理教学专家和物理教育思想家。他不是一位处于自然状态的教师，需要别人来总结、归纳教学方法、策略和思想，而是一位自觉用现代教育理论指导物理教学，并根据教学实践的丰富性不断完善与发展教育思想的人，他的自觉不仅使他有明确的教学目标，更有明确的教学方法和教学策略，他的自觉不仅使他不断构架现代教育理论与物理教学紧密连接的“桥梁”，更使他不断地思考、反思、完善他的教育思想。 仔细阅读吴老师的专题讲座材料，贯穿始终的内容是教学思想、教学模式、教学策略与教学艺术。教学思想是一个教师教学行为的出发点，反映了老师审视教学的高度、视角和老师自身心理完善的程度；教学模式是教学思想指导下对教学过程要素与教学过程的概括；教学策略与教学艺术无论对高效、优质（包括认知与情感）的课堂教学还是对青年教师的成长都是十分重要的。推敲每一次讲座的小标题，我发现大致有四部分组成，一是教学观念，二是根据知识分类的教学模式，三是很重要与很实用的教学策略，第四部分则主要是使教学达到较高艺术境界所必须处理好的关系和注意的问题，这也就是我选择从这些角度研究吴加澍教育思想的出发点。 关键词：教学模式 教学策略 教学艺术 教育观念 吴加澍老师的教学模式研究 各种模式比较研究 要研究吴老师总结的教学模式，我们应该选择一个“参照系”，这个“参照系”就是其他研究者总结的教学模式。 下面我们先来对国内比较有名的一些教学模式进行比较研究。 教学步骤 1 2 3 4 5 6 7 8 评析 “育才”模式 （讲） 读 议 练 讲 主要是教学环节 “青浦”模式 情境启发引导 探新知的尝试 归纳结论 变式 练习 回授质疑讲解 仅是规律学习模式 探索教学法 （黎世明） 提出研究课题 实验演示或数学推导 分析归纳建立规律 就规律学习过程来说不完整 有控开放 模式 上海教研室 情景 问题 活动 点拔 再 活 动 点拔 掌握 应 用 地较好地处理了主体与主导关系 启发推理——获取知识 激发动机，注意 建立联系 扩大感觉意象 促进迁移和回忆。 试图分类，但分类并不合理与完整 启发推理式——先行组织者 提出先行组织概念 逐层分化学习任务 综合贯通，优化认知结构。 启发讲解式 （新课） 教师启发地讲 学生主动地听 已经对不同知识类型进行了区分，但有些模式还太笼统 指导读书式 （不难的教材） 阅读 讨论 交流 练习 引导探究式 （概念原理） 教师 启导 学生 探究 证明 结论 练习 巩固 总结提高 题组练习 精心设计题组 变式 练习 导思—点拔 （教） 设置疑问 指导交流 点拔关键 矫正训练 对教师行为与学生行为进行了区分 （学） 探索思考 交流所思 矫正思考 形成方法 根据现代学习理论,不同类型知识的学习条件是不同的，所以，目前比较先进的教学模式观是根据知识的类型确定教学模式。通过前面教学模式的比较,我们发现，有些教师已经对不同类型的知识尝试用不同的教学模式,但均有划分不够全面和准确及对模式的构建不够合理等问题存在。 吴加澍老师提出的各种教学模式及评价 学的过程是教的依据，在教学模式的建构中，要首先弄清学生的学习过程与学习规律后，才能进行教的模式的建构。吴老师曾说：“物理教学的过程，就其本质而言，首先是学生的认知过程。”吴老师认为:“课堂教学中有着三维因素（教材、学生、教师），相应地有着三种结构形态（知识结构、认知结构、教学结构），每种结构又有各自的规律（知识序、思维序、教学序）。我们要在物理教学过程中，同步、有效地进行科学思维训练，就必须做到三序合一”。上述教学思想正是吴老师构建教学模式的出发点。 (1)概念教学模式 通过对资料的检索，我们发现吴老师提出的概念教学模式有下列两种： 上述两种模式有着内在联系，我认为：第一种模式是初步习得某个概念的教学模式（适用于概念课的新课教学）,第二种模式是较为完整地习得某个概念的教学模式。这二种模式的并存既有利于指导教师进行一节课的教学设计，也有利于教师全面认识物理概念的学习全过程。 对于物理概念的教学，过去多把侧重点放在知识的传授上，强调的是讲清概念的内涵、外延以及与相关概念的联系与区别，至于对概念的来龙去脉，对它形成与发展的过程。则轻描淡写，甚至一笔带过，这种“斩头去尾烧中间”的做法，强化了教学的结果，而忽视了教学的过程,其结果不仅减弱了概念教学本身，而且也有碍于学生能力的培养。 物理概念是从大量的物理现象和过