学校内部的教育教学评价标准.docVIP

构建新课改下学校导向性 教学评价体系的几点做法 构建新的教学评价体系是学校实施和推进新课程改革的保证，是推动学校长远发展，促进教师专业发展，保证学生全面发展的必要手段。 学校自95年以来，以素质教育为宗旨，进行了探究创新教学模式、探究性作业、研究性学习、教学设计等项实验研究，并且建立了“课题研究-教研转化-常规变革-物化提升-跟踪研究-生成课题”的螺旋上升的教学工作模式，意图是把几年来科研课题的成果作为推进新课程改革，提升学校教育教学质量重要载体，把成果向常规变革，向现代化的学术管理型学校迈进。 经过6年努力，我们初步建立了一套促进学校、教师、学生发展的导向性教学评价体系，这套标准是我校“九五”、“十五”期间研究成果的整合提升，为科研成果和新课程精神应用于教学实践，推进常规变革找到了一条成功途径。 一、学习新课程改革文件，确立依据，设计评价体系模型 1.以课改纲要内容主旨为导向设计评价标准 纲要中提出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”；要“建立促进教师不断提高的评价体系”；要“建立促进课程不断发展的评价体系”。这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务。所以建立三方面评价体系不可回避。 纲要中对教与学改变、评价改革方向的倡导也是我们设计教学评价标准的依据。纲要中在基础教育课程改革的具体目标中指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 依据以上要求我们计划从教学过程、课程实施、课程开发等方面制定评价标准。 2.查阅资料，了解教学评价发展方向，科学设计研究目标 我们查阅了相关书籍、报纸和期刊，主要参考资料有：《教育评价与测量》、《中国名校全程管理标准》等书籍；《教学探索》、《中小学探索》、《教学与管理》等期刊；国家相关的教育文件如《课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》等；同时研读了华东师大叶澜教授的新成果。通过这些资料的研读，我们了解到我国当前教育评价还需要深入研究的问题有：教育评价的基本原理；教育评价可操作性的方法；学生综合素质评价；学校教育评价系统；教育评价制度等。这些内容为我们把握研究方向，明确研究内容提供了很好的借鉴，保证了研究顺利进行。我校教学评价体系研究，就是试图在评价的可操作性、学生综合素质评价、学校教育评价系统建立以及教育评价制度方面有所突破，同时保证评价标准的科学性和导向性。 3.在教师中调研，把存在的问题也作为设计标准的依据 我们通过听常规课，参加教研组集体备课、组织教研活动，组织教师座谈，发现学校教育教学中存在要改进的地方，抓住关键问题，整理设计思路。总体上我们确定评价标准的设计应该体现对现代教育精神的导向，对教师专业发展的导向，对素质教育的导向，对学生全面发展的导向，把课程改革倡导的精髓内容如创新、自主合作探究学习、反思性教学转化成学校教育教学导向性的各类评价标准，应用于实践，找到关键指标，起到正确的导向作用。依此推动课程改革，落实素质教育。 二、整合科研成果，设计评价标准，向常规变革 整合学校“九五”、“十五”期间的科研成果，如新教学设计研究、探究式作业研究、校本课程开发研究、研究性学习课程研究等成果，结合课改精神，设计出部分教学评价标准。通过学校的教研、科研活动作为载体，通过教学考评小组考核使用，推动标准向常规变革，在实践层面反复应用，起到导向和督促作用。 1.根据《探究性作业研究》，我们设计了探究性作业评价标准。主要从作业设计、学生完成情况、作业批改与讲评等方面设计了清晰具体可操作的评价指标。 2.根据《教学设计改革研究》，我们设计了《教学设计评价标准》，主要从三维目标、问题预测及对策、课内外教学资源、预习内容设计、 教学环节、师生互动、师生总结与质疑、作业、反馈及审思、课程行动研究（反思性）教历等方面作了明确的要求。 3.根据《研究性学习课程实验研究》， 我们设计了学生研究性学习评价标准和研究性学习指导教师考核标准。整个实施过程是一个开放性的过程，这种开放性决定了对其评价的多元化特点。 4.根据《教师校本研修方案》，设计了新教师评价标准；年轻教师研讨课评价标准；骨干教师、学科带头人、名师评价标准；说课评价标准；网络教学评价标准；教育叙事评价标准；教师论坛评价标准；优秀教学论文评价标准等。这些标准侧重指导教师在教育观念、教学行为方面发生转变，掌握教育教学技术，推动教师专业成长，逐步成熟。 5.根据《校本课程开发与实施研究》，我们设计了校本课程开发评价标准。从课程目标、课程内容、实施策略、课程资源与条件、成绩评价方法等方面评价。