思想政治课教材过频变动分析及对策思考.pdfVIP

2010年4月· 科教论坛————————————1k薹婴煞 思想政治课教材过频变动的分析及对策思考 作者：李显煜 单位：四川省开江中学 一、问题的缘起：思想政治课教材的过频变动 软指标，也使德育应有的地位得不到实际的肯定。在课程建设方 中学思想政治课教材过于频繁的变动，在新中国历史上是 面，国家教委中小学思想政治教材研究中心(负责专I】研究思想 一个不争的事实。据《中学思想政治课教学论》一书的统计：建国 政治课教材建设的组织)已被合并，在高考的必考课目中，思想 后北京市中学思想政治课教材变动共计有33次，其中10次发政治课在理科专业招生中退出…… 生在1976年以后。从全国范围看，仅1976年以后大的变动就有思想政治课地位的下落、效度信度的缺损，有多方面的原 3次：(1)1976年以后各地陆续恢复“青少年修养”、“社会发展简因。但课程过频变动带来的负效应是重要原因之一。因此，从课 史”、“法律常识”、“辨证唯物主义常识”、“政治经济学常识”等， 程建设的角度看。稳定课程的内容体系、引导课程的科学变革， 取代文革教材；(2)1986年起，京、津、沪、吉、黔、粤六省市和北京是今后思想政治课程建设必须重视的课题。 师大(与人教社合作)编写了七套试验教材，由点而面在全国范 三、动与静的对立统一：思想政治课教材应变机制的建立 围铺开，从初一至高三设置了“公民”、“社会发展简史”、“社会主 思想政治课实效不高的重要凶素之一是教材过频变动，那 义建设常识”、“科学人生观”、“经济常识”和“政治常识”。取代了 么，思想政治课实效提高的重要途径之一。就应是教材应变机制 原来的教材设置；(3)1992年秋，实验和试用了五年多的多套高的建立。而所谓应变机制实际上是教材建设中动与静辨证关系 中教材又被仓促统而为一，大多数省市初中教材也统而为一，作 的具体处理问题。 了较大的吸收、调整丁作之后，名称亦统一为“思想政治”教材。 适应社会及时代变迁，不仅思想政治课，而且其它学科包括 与此相联系的是中学德育大纲的再次修订和“颁布”。除了这几 理科课程的变动都是理所当然的。但是事物并不能只具有动的 次大的变革之外，小的修订和调整的次数远大于3次。 一面，没有相对静止的运动是不存在的。借口事物的运动变化， 思想政治课适应时代和社会的变迁作相应和适当的调整， 否定事物的稳定性实际上会否定事物的存在。即便是变动频繁 本是难以避免的，但是如此频繁地变动大纲、教材等，给思想政 的思想政治课教材，也有其内容相对稳定的一部分。笔者认真对 治课教学带来不少困难。 照了现行高一、高二思想政治课教材(吉林出版社1992年版、人 二、思想政治课教材过频变动带来的负效 民出版社1993年版)和10年前的《辩证唯物主义常识》、《政治 (一)课程“信度”的降低。 经济学常识》(人民出版社1982年版)，发现教材在马克思列宁 这里的“信度”有别于心理测量领域的“信度”(表示测量工具 主义哲学及经济基本原理方面仍有许多稳定性部分，兹列如下： 的可靠性)，而指德育课程的威信或町信性。频繁的变动使中学思 (一)两种教材涉及的马克思列宁主义哲学常识的稳定性部分： 想政治课的可信度降低。信度降低的实际内容是：部分学生，甚至 1、哲学、世界观、方法论； 有的教师不全想念教科书上的思想、政治、道德原理是真理。 2、物质、世界是物质的、物质是运动的、运动是规律的、规律 较高的信度存在须有许多前提，前提之一是德育内容体系 是客观的、实事求是； 的连续性和稳定性。中国古代以儒家伦理为核心的道德文化，曾 3、物质和意识的关系、意识是物质的产物、人脑的机能、物 经有过这种连续和稳定性。在两千余年封建社会中，中国人的基 质的反映、一切从实际出发； 本伦常及政治观念保持了连续性。中国封建社会的超稳定5及 4、事物的普遍联系和变化发展