让学生经历知识的形成过程_以_乘法分配律_的教学为例.pdfVIP

备课之窗·问题研究 让学生经历知识的形成过程 ——— 以“乘法分配律”的教学为例 □ 曾小平 韩龙淑 一、 引言：乘法分配律怎么证明？有什么用？ 之后，教师讲解了两道关于乘法分配律的例题， 在一次小学数学骨干教师培训的教学实践研讨 便让学生进行巩固练习。在课堂小结时，教师让学生 课上，两个学生的偶然提问引起了笔者和在座众多 谈谈运用乘法分配律解题的感受。一个学生站起来 听课教师的思考和讨论。 说道：“老师，您让我们用乘法分配律计算‘（3＋ 1）× 这是四年级下册的一节“乘法分配律”的新授 6＝3×6＋1×6＝18＋6＝24 ’，但是我们不用乘法分配律 课。教师让学生从一个等式“（4＋2）×25＝4×25＋2×25” 解就可以看出是4×6＝24 ，干吗还要这么复杂？乘法 出发，得到一个数学规律，“两个数的和与一个数相 分配律到底有什么用啊？”这时，全场都静了下来，目 乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加”。这个 光再次聚焦到授课教师身上。授课教师一脸茫然，想 规律就叫做乘法分配律，它还可以用字母表示为 说点什么，却欲言又止。就在此时，下课铃响了，教师 “（a+b）×c=a×c+b×c”。然后，教师对大家说，“同学们， 乘机结束本节课。 对于乘法分配律，你想说点什么？” 这节课给听课教师留下了深刻的印象，因为学 一个学生问道：“老师，我们仅从一个算式出发， 生提出了两个出人意料的问题，而这两个问题又很 就得到了乘法分配律，乘法分配律正确吗？怎么能说 难回答。是啊，怎么能说明乘法分配律是正确的呢？ 明它一定正确呢？”这时，有些学生也开始附和：“是 举不出反例就能说明一定正确吗？在数学上判断一 呀，怎么说明乘法分配律一定正确呢？”面对这突如 个命题的正确性，需要依靠逻辑推理来证明，在小学 其来的问题，教师愣了一下，但很快镇定下来，说道： 阶段怎么证明乘法分配律是正确的呢？另外，学习乘 “同学们，你们能举出反例说明乘法分配律不正确 法分配律仅仅是为了所谓的简便计算（况且有些学 吗？”学生开始举例子，都符合乘法分配律，没有人能 生还认为越用越复杂）？乘法分配律的价值到底在哪 举出反例。这时，教师说：“没有人能举出反例说明乘 里呢？ 法分配律是错误的，所以我们认为它是正确的。”此 二、 乘法分配律的证明与价值 时，学生不说话了，似乎认同了教师的观点，可听课 一般情况下，乘法分配律有两种形式：（1）基本 教师却窃窃私语起来。 形式。两个数的和与第三个数相乘，等于每个加数分 的思考程序。如两位数减一位数的退位减法，以 可以选择一个一般的算法，分析思维过程，并把思维 54-8= ？为例。让学生独立思考尝试解决这个计算题 过程归纳成几步。如对于运用第（5）种方法：54－8＝ 时，学生可能会有多种不同的方法： 40＋14－8。它的思维过程是：一看：看个位上的数是否 （1）54－8＝54－4－4 ； 够减；二分：把被减数分成几十和十几；三减：十几减 （2）54－8＝50－8＋4 ； 几；四加：几十加几；五写：写上结果。让学困生经历 （3）54－8＝54－10＋2 ； 得出这五步的过程，然后让学生运用这个过程解决 （4）54－8＝58－8－4 ； 两位数减一位数的退