关于教师职前职后理论教育一体化的研究.pdfVIP

第 24 卷第 2 期 焦作师范高等专科学校学报 Vol24 No2 2008年 6 月 JOURNAL OF J IAOZUO TEACHER S COLL EGE Jun2008 关于教师职前职后理论教育一体化的研究 张国宏 (焦作师范高等专科学校 科研处 ,河南 焦作 45400 1) 　　摘要 :师范生和中小学教师掌握教育理论的过程应该归系统认知 、切已体察 、个性化应用 、专项研究等几个环节构 成 。当前对师范生和中小学教师的教育理论教育存在着人为割裂 、目标不明、体系不完整等缺陷 ,严重制约着师范生和 中小学教师理论素养水平的提高 。改变这种状况 ,师范类院校和中小学教师的理论教育工作需要确立 “一体化 ”的指导 思想 ,加强相应的课程建设和制度建设 。 关键词 :教师 ;职前职后 ;理论教育 ;一体化 中图分类号 : G4512　　文献标识码 : A 　　文章编号 : 1672 - 3465 (2008) 02 - 0046 - 04 　　教育作为一种复杂的社会实践活动需要遵循规 化为个体的观念和思想的过程 。对理论知识的认知 律 ,接受科学理论的指导 。目前由于教师理论教育 更多地是停留在 “接触 ”的层面 ,而对教育理论知识 ( ) 体系中存在一些问题 ,致使中小学教师教育理论素 的内化则更加强调 “接受 ”即理解和认同 。接受 养不足 ,对基础教育改革形成了一种无形的阻力 ,因 的关键在 “切己 ”,这需要师范生和教师通过教育见 此教师理论教育的效果常引起人们的诟病 。改变这 习、教育实习或直接参与实际的教育教学活动 ,大量 种状况 ,需要统筹规划 ,将教师职前职后的理论教育 积累相应的经验和事实材料 ,来深化对理论知识的 在改革 、创新 、规范的基础上连贯起来 ,寻求一种理 理解 。 ( ) 论教育动态进行 、理论教育效果连续提高的职前职 三 对教育理论的个性化应用和发展 。这是 后一体化的教育理论教育模式 。 理论回归实践的过程 ,其价值在于能进一步加深对 一 、教师教育理论水平提高的应然过程 理论知识的理解 ,进一步形成 自身独特的教育思想 人类的认识过程要经历 “实践 ———理论 ———再 和教育观念 。这一过程能否有效地提高师范生和教 实践 ———再理论 ”的循环往复 。如果我们把师范生 师的教育理论水平取决于两个因素 ,一是师范生和 完成职业定向作为起点 ,则可将教师个人教育理论 教师在教育实践中是否确立了明确的 “尊重教育规 水平的提高过程理解成 “理论 ———实践 ———再理 律 ”的意识 , 一个仅仅靠传统和经验开展工作的教 论 ———再实践 ”的循环往复 。这是人类认识世界的 育者 ,其教育理论水平永远难以提高 。二是师范生 一种特殊方式 ,也是人类高效率地认识世界的方式 。 和中小学教师是否会进行理论的思维 ,这包括将抽 我们可以把这一完整的过程抽象为以下几个循环往 象的理论转化为具体的实践操作 ,也包括将具体的 复不断提高的具体环节 : 实践经验升华为抽象的理论 ,这两个过程或者说两 ( )