听力理解的心理语言过程及其在听力教学中的应用.pdfVIP

2008年 4 月 襄樊学院学报 Ap r. , 2008 第 29卷第 4 期 　　　　　　　　　　　　　　　　　Journal of X iangfan Un iversity　　　　　　　　　　　　　　　　　Vo129 No4 听力理解的心理语言过程及其在听力教学中的应用 杨芳庆 (襄樊学院　外语系 ,湖北 　襄樊 　44 1053) 摘要 :本文运用心理语言学的理论来阐释英语听力的心理语言过程 ,从它的三个过程来探讨 英语听力教学中需要注意的问题 。目的是为了提高学生的英语听力能力和水平 。 关键词 :听力理解 ;心理语言学 ;语言信息处理 ;语音听辨 中图分类号 : H3 19. 3　文献标志码 : A 　文章编号 : 1009 - 2854 (2008) 04 - 0059 - 04 英语学习的四大语言技能中 ,听力扮演着十分重要的角色 。根据第二语言习得理论 ,语言的输入是语 言习得的最基本条件 ,没有语言信息的输入就不会有语言习得 。听力理解能力对其它语言技能的习得和 提高至关重要 。Kra shen[ 1 ]在他的输入假设中强调 ,无论是儿童还是成年人 ,在语言习得中 ,听力理解是头 等重要的。A nderson[ 2 ] 指出 ,正常人的交际过程中 ,其中 11%用于写 , 15%用于读 , 32 %用于说 ,而至少 42 %的时间用于听 。当代心理语言学研究主要围绕两个问题进行 :一个是使用语言需要一些什么样的语 言知识 ;另一个是使用语言涉及到什么过程 。本文运用心理语言学的理论阐释听力的心理活动过程及其 在听力教学中的应用 。 一 、听力理解的相关研究 1、听力理解的特点 很长一段时间 ,人们把听力理解技能和阅读技能紧密相连 ,因为两者都需要词汇和语法技能 。听力和 阅读作为理解技能有着相同的特点与相似的认知过程 。作为理解方式 ,听力是通过声音来接收信息 ,而阅 读则是通过单词来接收信息 。听者与阅读者不一样 ,听者不能重新去检查或回顾漏掉的信息 ,他们必须依 靠即时的理解 ,依靠储存信息的能力来进行后继的分析 ,听者不能有很多次机会通过重复和改正来处理输 入的信息 。这个特点在很大程度上影响了信息的内容和话语的转化密度 。 2、影响听力理解的因素 [ 3 ] 研究者已经探索出很多与听力理解相关的变量 。根据 Sam uels 的研究 ,大脑内外的很多因素都会影 响听力理解 。“大脑内部的因素 ”包括智力 、语言水平 、背景知识和图式 、话语转换器 、意识 、元认知策略以 及动机 。“大脑外部的因素 ”则包括类似于讨论话题 、说话者对听众的意识 、清晰度 、以及其他语境因素 。 基于前面的研究 , Rub in[ 4 ]提出了影响二语听力的因素 ,它们分别是 :听力内容特点、说话者特点、任务 特点、听者特点以及过程特点 。每个特点可以细分为更多的变量 。 3、听力理解在外语学习中的重要性 听力理解是所有学习的基础 。N ida[ 5 ] 通过大量的观察得出结论 :听力是自然学习过程的基础 ,通过不 同方式组合 、重复话语是自然学习过程 ,是人们想表达自己愿望的一种最自然的方式 。基于儿童语言习得 的知识 ,研究者提出了相关的二语学习和教学方法 。有些学者特别关注听力在外语教学中的地位 。在一 篇名为 “延迟的口语练习 ”中 , Po stovsky[ 6 ] 认为大量的口语练习在语言学习的初始阶段是没有效果的 ,应 该等到学生能够理解口语了后再练习。Kra shen[ 7 ]提出的可理解性输入假设强调了一个观点 ,听力理解在 语言习得过程中是最重要的 ,习得语言能力建立起来以后 ,讲话能力就能及时地独立地呈现出来 。在过去 60 多年里 , 中国产生过不同的外语教学方法 ,它们的共同特点就是 :听力在前 , 口语在后 。事实上 ,现在的 收稿日期 : 2008 - 03 - 10;修订日期 : 2008 - 04 - 03 ( ) 作者简介 :杨芳庆 1982 - ,女 ,湖