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有一种痛叫成长——漫谈高效课堂模式下教师成长的必然性 阜阳三中 赵文汉 2013年11月30 一、从一件生活小事说起 1. 十多年前的一件生活小事，让我对今天我们所经历的阵痛若有所悟 二、导学案之“导”逼着我们独立钻研教材 1.导学案的质量的关键在“导” 三、高效课堂组织形式的改变，逼着教师成长“教育智慧” 3.“教育智慧”的构成 ①教学经验系统（教学时间越长、教学经历越多，其教育智慧越高） ②教学思维力系统（在一定理念下的教学感知力、理性思维、感性思维和创造性思维的综合） ③教学执行力系统 谋划能力（制订预设目标完成的流程） 统筹能力（课堂里把控力、不出现空档、人人时时处处有事干） 感召能力（是教师计划得以高质量完成的保证） 应变能力（对课堂“即时生成”问题的把控力） 4.高效课堂更能成长“教育智慧” 高效课堂与传统课堂相比较，突出特点： ①“预设”在萎缩，“生成”在增加 ②“固化”在减少，“变化”在增加 ③“可控性”在减少，“不可控性”在增加 ④教师的“主动”在缩减，“被动”在增加 四、高效课堂组织形式的改变，逼着教师成长“教育机智” 请先看几个传统课堂里的案例 台湾作家三毛在她的著作中曾记录过这样一件事：初二的时候，我数学总是考不好。有一次，我发现数学老师每次考试题都是把课本里面的习题选几题叫我们做。当我发现这个秘密时，就每天把数学题目背下来。由于我记忆力很好。那阵子我一连考了六个100分。数学老师开始怀疑我了，这个数学一向差劲的小孩功课怎么会突然好了起来呢？一天，她把我叫到办公室，丢了一张试卷给我，并且说：“陈平，这十分钟里，你把这习题演算出来。”我一看上面全是初三的考题，整个人都呆了。我坐了十分钟后，对老师说不会做。下一节开始时，她当作全班同学的面说：“我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃两个。”然后，她叫我上讲台，拿取笔蘸进墨汁，在我眼睛周围画了两个大黑圈。她边画边笑着对我说：“不要怕，一点也不痛不痒，只是凉凉而已。”画完后，她又厉声对我说：“转过身去让全班同学看一看！”当时，我还是一个不知道怎样保护自己的小女孩，就乖乖地转过身去，全班同学哄堂大笑起来。第二天早上，我悲伤地上学去，两只脚像灌了铅似的迈不动，走到教室门口，我昏到在地，失去了知觉。从此，我离开了学校，把自己封闭在家里。 物理课上，教师花了很长时间讲“惯性”概念，然后让学生记忆。几分钟后，开始提问何谓“惯性”？举手者寥寥无几。这时，一位平时颇让老师“头疼”的学生却高高举手，老师让他“说说看”。不料这位学生站起来大声说：“老师，我想问问，如果地球突然停住不转，地球上将会出现什么情况？”这一问课堂气氛顿时活跃起来，学生们交头接耳，议论纷纷。这位老师一时语塞，颇感尴尬，便板着脸高声呵斥：“谁问你这个问题啦？上课为什么不专心听讲？” 一位教师教秦牧的散文《土地》时，文中有这样两句话：“骑着思想的野马奔驰到很远的地方。”“收起缰绳回到眼前灿烂的现实。”一位学生问道：“老师，野马怎么还会有缰绳呢？”这一问使毫无思想准备的老师张口结舌，支吾半天，斥责学生：“你如果少钻些牛角尖，你的学习成绩还会好些吧！” 四、高效课堂形式的改变， 逼着教师成长“教育机智” 非常态性教育情境 非常态性教育情境，它与常态性教育情境是相对应的。在此情景中，事情或事态的发生通常超乎教师的预料之外，如课前发生的事情使学生产生了低落或亢奋的反常情绪，影响了本堂课的正常教学气氛；调皮学生的恶作剧使教育活动失去控制；教师因处理纪律问题而节外生枝；学生提出古怪问题故意刁难老师等等，教师解决此类事情的方案或方法是无定规可循的。在这种情况下我们一定要记住奥地利教育家贝尔说过的一句话：“教师决不可忘记，对于种种冲突，只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值。与学生所发生的冲突是对教师的最大考验。” 2.教育机智的表现 ①教育机智首先表现为处之泰然。 ②教育机智表现为善于随机应变。 ③教育机智表现为善于因势利导。 ④教育机智表现为善于对症下药。 ⑤教育机智表现为善于把握分寸。 高效课堂组织形式的改变 ①课堂里师生主次地位的改变 ②课堂组织形式的改变 ③课堂流程的改变 五、高效课堂逼着我们进行战略转移 ——由原来的重“教法研究”转移为重“学法研究” 1.传统教学模式下，教师是忽视“学法研究”的； 2.高效课堂里，教师不研究“学科学法”是不可能成为优秀教师的； 3.“学科学法研究”还是中学学科研究界的一块蛮荒之地 4.如何进行“语文学科学法研究”？ ①把握学科知识与能力的特质是研究学