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培养学生的创新能力，使学生顺利完成高中物理学习 厦门六中 石昌信 高一物理是整个高中阶段物理学的基础，学生能否尽快适应高中的物理学习，将影响整个高中阶段物理的教与学，高一新生在学习物理的过程中，普遍存在着不同程度的困难，究其原因，主要有两方面：一是学生的思维形式仍以形象思维为主，很大程度上属于经验型，思考问题时还有很大的片面性与表面性；二是高中物理教材与初中教材相比，在物理概念、物理规律上存在着跨度较大的“阶梯”。 刚刚进入高一年的学生，面临从初中形象思维向高中的抽象思维转变，跨度大、难度大。由于高中物理教材与初中教材的知识梯度主要表现在物理概念、物理规律、物理方法上存在着跨度很大的阶梯，使刚进入高中的学生在学习物理时出现困难，而高一物理是整个高中阶段物理学的基础和关键 ，如何使学生尽快适应高中的物理学习，将影响整个高中阶段物理的教与学。刚进入高一的学生其思维形式还是以形象思维为主，很大程度上还属于经验型，他们的思维过程中，具体的形象的成份仍然起重要作用，还有很大的片面性与表面性。教学中应重视培养学生的创造性思维能力，使学生思维形式从经验型向理论型转化，逐步摆脱具体形象和直接经验的限制，而主要借助于概念达到抽象推理，从感性到理性、从低级向高级发展。 培养科学的抽象思维、减少思维定势的影响 从大量的现象中，概括出事物的本质及事物之间内在的联系的思维过程，包括概念和规律的抽象，使人的思维从感性向理性，从低级向高级转化。这是初、高中过渡阶段学生思维发展重要的衔接点。例如，学生在初中教材中初步接触了有关摩擦力的知识，形成了“摩擦力阻碍物体运动”的概念，与高中课本中的提法“摩擦力总是阻碍物体的相对运动或相对运动趋势”相比，学生在初中形成的对摩擦力的认识是表面的、片面的。再加上高中要学习摩擦力的定量计算，要学习静摩擦力的存在、大小、方向都可随外外部因素的变化而变化等内容，学生感到难度很大，分析实例是经常出错。为此，我在教学中不是照搬教材，根据衔接点的要求，努力创设鲜明生动的物理情景，引导学生经过自己充分的观察、比较、分析、归纳等思维过程，从表面上的感知进入到深层次的理解。为此设计二个演示实验，如图（一）、图（二）所示。 在初中阶段只定性地涉及，学生对摩擦力的认识是：它的作用是阻碍物体的运动。而进入高中要求定量分析，特别是静摩擦力，它的存在、大小、方向都可随外力的变化而变化，且摩擦力可以是阻力也可以是动力。学生感到难度很大，很难掌握。很容易受思维定势的影响，在分析实例时经常出错。在摩擦力的教学中努力创造条件，建立鲜明生动的物理情景，图（一）用手沿箭头所示的方向缓缓地拉木板时，可以看到木块随木板一起移动，测力计的示数逐渐增大，但两个箭头的记号的相对位置却没有变化，直到测力计的示数增大到某一数值后，才看到两个箭头记号相对位置发生变化。本实验让学生自己观察、分析、归纳出木块受到的静摩擦力随拉力增大而增大，而且有个最大值 ，同时可以使学生对“相对静止”有一个较鲜明的感性认识。 图（二）所示用一把刷子，上面绑上重物，把刷子放在铺有毛巾的桌面上，用力拉刷子使其相对桌子有运动的趋势，让学生观察、比较、分析、归纳，得出静摩擦力的方向与物体的相对运动方向相反。（从毛刷弯曲的方向，看出刷子所受静摩擦力的方向）。 通过上面二个演示实验，学生由生动的物理情景中，从表面上的感知进入到深层次的理解，从形象思维向抽象思维转变，同时削除初中思维定势的影响。 培养学生的发散思维、提高学生适应高中物理的学习能力： 发散思维是创造思维的主要成分，其特点主要表现在求异、奇特、想象丰富和不循常规。思维发散的程度，是跟人的经验、知识的积累，以及心理发展等因素有关。发散思维具有思维方位的多向性、思维的超前性、思维方式的独创性。所以在物理教学中，要重视知识的纵横联系，使学生的思维具有多向性，又有创造性，从多方面去发展思维 。利用典型例题进行一题多解、一题多变、一题多用的练习，引导和启发学生分析知识结构，理解所学内容，使学生的思维能有广阔性、灵活性和创造性的品质。如在上运动学的习题课中，用下面的例题培养学生发散思维能力： 例：甲、乙两小车向着同一方向做直线运动，乙车在前、甲车在后，开始计时时，甲、乙两车间距为L，如图（三）所示，若乙车以速度v2做匀速直线运动，甲车以初速为v1(v1v2)、加速度为a1做匀加速直线运动，则在甲车追上乙车之前，甲、乙两车间最大距离是多少？(引导学生正确分析物理过程、物理条件，形成正确的物理情境。) 分析过程：当甲车做匀加速直线运动时，一定能追上乙车，只是在追上之前两者的相对速度不断变化，再引导学生从以下几个方面考虑解题方法：① 利用临界条件；② 变换参考系；③ 利用图像；④ 利用函数极值。使学生从多方位进行思考，寻找解题途径。 ① 利用临界条件： 开始阶