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暑假备课专辑 ·阅读 “小泡泡”在阅读课中的有效利用 浙江省慈溪市第三实验小学 徐嫒华 人教版小学语文教材插入了许多以泡泡图 的效果。 形出现的提示性文字。每个 “小泡泡”只有一两 句话，位置也不固定，但 内容丰富多样，是编 二、“小泡泡”引导学生理清学习思路 者精心设计、体现着文本教学意图与学段课程 “教者思有路，遵路识斯真。”教学时若能 目标的教学资源，有着导思、导学、导行的作 抓住作者思路，使教路、学路和文路和谐统一， 用。在实际教学中，教师们常常忽略 “小泡泡” 可以帮助学生轻松地理解文本。“小泡泡”中出 的妙用，不是弃之不用，就是蜻蜒点水。下面， 现的一些学习指导语，有很多都直接指向文本 笔者根据三年级语文的教学实践，谈谈阅读课 的核心内容，可以作为引导学生理解文本 的切 文中不同类型的 “小泡泡”的妙用。 入点。在人教版教材三年级上册 (玩《出了名堂》 一 课中，有这么一个 “小泡泡”：“真想不到，玩 一 ， “小泡泡”带领学生理解重点词句 也能玩出名堂。”教学时，我们可以引导学生围 全 日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 绕这句话讨论以下问题 ：列文虎克玩什么?怎 指出：三年级的阅读教学 目标是初步体会课文关 么玩的?玩出了什么名堂?学生们在回答问题 键词句在表达情意方面的作用，理解词语是重点， 的过程中，理清了文章的层次：磨镜片 (做成放 在理解词语的基础上还要体会句子的含义，品析 大镜)——玩放大镜 (发明显微镜)——玩显 人物的情感。教材中的 “小泡泡”是对文中需要 微镜 (发现微生物)。学生们一步步了解了列文 重点理解的词句进行的提示。比如，三年级上册 虎克玩的过程中总有新的想法、新的玩法、新的 秋天的雨))一课，在 “菊花仙子得到的颜色就更 发现，最终 “玩出了名堂”。在这里， “小泡泡” 多了，紫红的、淡黄的、雪白的……”一句旁边， 起到了很好的导学作用，依托 “小泡泡”，引导 有这样一个 “小泡泡”：读“到这儿，我读懂 五‘彩 学生自主地 “读、评、议”，充分发挥了学生 自 缤纷’的意思。”这是 “小泡泡”在提示学生联系 读 自悟的能力，理清了文章脉络。 课文，了解词语在具体语言环境中的含义。这时， 教师就可以根据 “小泡泡”因势利导，讲解词语 三、“小泡泡”拓展学生思维空间 “五彩缤纷”，引导学生找出文中对颜色的描述， “学起于思，思源于疑。”教材 中的一些 进而查找与 “五彩缤纷”意思相近的词，如 “五光 “小泡泡”是以提问的形式出现的，它们让学生 十色 “五颜六色”等。又如 ((孔子拜师》中 “多 顺着作者的思路进行思考，或紧扣关键词句进 谢老师等候。学习是没有止境的”，这句话旁边 行重锤敲打，或在有悖常理处引人深思。我们 的 “小泡泡”提示：“联系生活实际，我能体会到 可以巧妙地借助这些泡泡语，让学生带着思考 这句话的意思。”笔者充分利用 “小泡泡”，这样 学习课文，进而拓展学生思维空间。如 ((灰雀》 展开教学 ：首先让学生想象孔子在路途中的艰辛， 一 课 ，有这样一段话 ：“列宁看看男孩，又看看 根据老师的提示填空：饿“了，孑L子就 。 灰雀，微笑着说： 你‘好!灰雀，昨