如何让学生在课堂上“能说会道”.pdfVIP

总第 661期 教海探航 如何让学生在课堂 “能说会道” 孙友生 (铜 山区汉王镇 中心|中学，江苏省 221149) 摘 要：在新课程教学改革中要求创造和谐课堂、高效课堂，注重培养学生的自主学习能力和小组合作学习能力，需要在课堂中注意 营造和谐的课堂，让学生在学习中体会快乐，善于表达 自己的观点，要求教师在教学中培养学生 “敢说”“能说”“会说”“善说”。 关键词：合作学习； 表达能力； “敢说”； “能说”； “会说”； “善说 中图分类号：G633．7 文献标识码 ：A 文章编号：1006—3315(2011】7—041—001 一 、 鼓励学生 “敢说” 想假设、设计实验、进行实验 、收集数据等环节后，就要引导学生分 学生在教学中不敢说的原因，就是学生不知道怎么说和缺少 析实验数据，找出物理规律。然而分析数据找出物理规律有时会需 表达 自己的勇气，在教学中老师作为教学的引导者，要给学生提出 要很长时间，在传统教学中老师们为了完成教学任务，节省教学时 示范性的问题 ，演示探究活动的过程 ，以引起学生敢说的欲望。如 间，有时会直接把数据理想化，凑合成可以 “探究”出规律的数据来， 解释惯性问题时，教师就可以先示范 ，教师可以利用多媒体演示一 再让学生很容易 “分析”出其中的规律；或者直接告诉学生结果，让 些惯性现象 ，给出说理的步骤：先说出物体原先的运动状态 ，然后 学生用结果来验证实验得到的数据是否正确。这种对实验所取得 受力的改变运动状态，不受力的部分 由于惯性保持原有的运动状 的数据没有实事求是的态度，违背了课标对 “情感、态度、价值观” 态，最后结论。然后让同学模仿说出，经过几轮练习，同学们就熟悉 的要求，也就更不用说像科学家一样来探究问题。在学生的实验活 了。对于一些能用实验再现的问题，老师就要积极为学生创设提出 动完成后中，我们教师不要急于求成，代替学生去想 ，去做或者直 问题的情境 ，让学生提出有价值的好 问题 ，并能用简洁明确的语言 接地告诉学生怎么做 ，怎么下结论。而是要用启发的方法、商量的 表达出来。如学习大气压与液体沸腾的关系时，问为什么在高山上 口吻提出建议，即使是建议也要留有学生思考的余地，让他们去 煮食物不容易熟?而高压锅煮食物容易熟?学习晶体的熔点与凝固 想，去解决。教师给予适当的指导，安排学生进行小组间相互交流， 点时，问下雪后在路面上撒盐可以预防早晨路面结冰?让学生说出 人人发言，形成物理规律，或总结结论，发现差异或形成共识，再根 道理可能很空洞，这时应当让学生观看多媒体课件，先了解液体沸 据差异检查各 自的探究过程，然后达成协议，形成共识，得出结论。 点与气压的关系，了解高压锅的工作原理，然后同学之间汇报 ，同 最后 口头表达方式表达出来。让学生逐步学会分析数据的策略，得 学之间互相补充 ，这样学生就能够说理很透彻 。对 口头表达能力欠 出结论的技能和进行小组合作的好方法 ，能准确而快速地表达的 缺者 ，期望值不要过高。对于那些害怕发言的同学，教师提 问时，一 技能。使学生会说 。 定要注意 自己的感情 ，多一分温情 ，多一张笑脸 。同时，提问速度要 四、探究活动后谈感想 ：“善说” 慢，给学生以很大的鼓励和期待。当学生回答 问题出错时，首先不 现代教学理论认为：教学过程既是一个认识过程、实践过程， 要纠错，更不要批评，而是给予表扬。这样 ，学生就不会担心回答出 又是信息处理、心理变化的过程，更是一个让学生去发现新知、探 错被老师批评了。从而就解除了他们开 口说话时的后顾之忧，成为 究新知和学生人格的形成过程。探究实验活动完成结束后 ，对于刚 课堂教学的积极参与者。这样同学们有了这方面的知识，表达就容 开始步入探究活动但又尚不适应的同学，老师应对学生的行为表 易多了。教师经常示范、鼓励 ，学生 自然而然地就进入了角色。 现及时给予适时适当的肯定或否定，让学生有成就感，不使学生因 二 、在小组合作的过程让学生 “能说” 失败而茫然失措 ，逐步培养学生独立学习的能力和 自信心。探究过 物理实验的过程是一个学生合作探究的过程，在探究活动中