《渴望春天》李翀兴隆林业局第一中学.docVIP

《渴望春天》 李翀 兴隆林业局第一中学 作者简介: 姓名 李翀 性别 女 1982 黑龙江省绥陵县 2001年——今兴隆林业局第一中学任音乐教师。 2007年3月毕业于哈尔滨学院音乐系本科。 2004年发表论文《中小学音乐教育 》于华夏教育纵横并获优秀论文一等奖。 2007年12月参与课题《促进学生探究学习的教学策略与评价研究》获省十一五科研重点项目一等奖 2008年8月发表论文《谈音乐教育中的素质教育》于林区教学 2008年发表论文《中小学音乐教育改革》于省教育督导年会获一等奖 年级：七年级课时：1课时 教学目标：1、在反复聆听、歌唱《渴望春天》的过程中，感受歌曲明朗、愉快的情绪。培养学生对经典作品的兴趣和热情，唤起学生对音乐、对春天、对生活的乐观、积极的情感体验 2、培养学生自主学习的能力，将有关作曲家生平等音乐与相关文化的背景知识，放到课外由学生自主探索解决，教师给予适当的指导。 3、初步了解作品的结构，引导学生进行简单的创作尝试。在表现中体验和实现自信、交流、分享和创造的快乐。 教材分析：莫扎特所写的《渴望春天》是一首深受全世界青少年喜爱的歌曲。其音乐语言朴素、简约，富有表现力。旋律线主要由大调式主和弦分解构成，突出音乐清新、明朗的格调；6/8拍既轻快、活泼，又不过分张扬；曲式结构单纯、紧凑，恰倒好处，没有一个多余的音符；音乐素材的运用节省而富于表现力，第一、二、四乐句采用同一材料加以变化，第三乐句则运用变化音、离调和音程大跳等手段推动乐句的发展，典型的启承转合句式，从而使整首歌曲听起来既有变化又有统一，在结构上给人简练、舒服、完整的满足感。伴奏织体采用分解和弦的形式，轻快、流畅；和弦的选择以主、属和弦为主，色彩明亮，手法简练，有效地起到了为旋律烘云托月的作用。在教学过程中教师必须通过自己的二度创作，通过自己准确、流畅、自如、富有表现力的演唱和弹唱，通过音乐的声音手段恰如其分地将他们再现出来，从而将作品所蕴藏的思想内涵和情感意义深刻而有意味地传达给学生。 步骤 教学内容 教的活动 学的活动 评价 课前准备 欣赏门德尔松的《春之歌》。 播放一些以春天为主题的抒情、典雅的音乐作品，创设情景，帮助学生从音乐风格上自然地走近春天，走近莫扎特。 学生从无意注意到有意注意，在不经意间领略到春天的诗意、暖意和别样境界。 课前创设适当的艺术环境，突出音乐艺术美的氛围，为音乐课创造一种闲适、松弛的心情。 ? 导入 ? 听赏童声合唱 《渴望春天》 运用开门见山的方法，直接让学生欣赏优秀童声合唱团的演唱录音歌曲，使学生 熟悉旋律，熟悉音乐，初步 体会和感受和音乐的意境。 聆听《渴望春天》 初步熟悉旋律，熟悉音乐，感受歌曲明朗、愉快的情绪。能用简洁的语言来描述自己感受到的东西。 以一流的音乐本身去吸引学生的兴趣和注意，激发学生学习演唱的热情。 ? 展开 简单介绍音乐大师——莫扎特的出生地、出生时间和非凡的音乐天赋。 师手指一位音乐大师画像说：“刚才我们听到的歌曲《渴望春天》就是由他创作的，你们知道他是谁吗？关于他，同学们早就充满了好奇，你们还想知道些什么？” 学生主动提出问题：他是哪国人？写过什么作品？为什么会成为音乐家？……。学生发言，想知道更多的情况课后查阅资料。 让学生主动表现出强烈的兴趣，提高学习效果。 通过故事引起学生对莫扎特及其作品的好奇。 复听《渴望春天》两遍。 师：“下面请再次欣赏《渴望春天》，边听边思考以下问题：A、作品的体裁1男声合唱2童声合唱3女声合唱? B、作品的情绪1热烈激动2明朗愉快3低沉忧伤? C、歌曲的拍号1、3/4? 2、6/8? 3、3/8? D、作品描述了什么样的画面？” ? 第一遍带着问题听音乐，边听边写下前三题的答案。第二遍跟着录音小声哼唱，最后一题同桌互答师再总结。 请全体学生参与思考，避免音乐课成为特长生的课堂的现象。 ? 学习作品的风格 教师充满感情的演唱歌曲。弹奏《渴望春天》，让学生仔细聆听老师左手的伴奏，并模仿一下伴奏音型，拍一拍。 学生感受词与曲的和谐及明朗愉快的情绪。体会对美好春天向往的心情。边听边用手划一划旋律线，或随意律动。 增强了学生对音乐作品情绪的体验，并使学生了解到歌曲的词、曲情绪应一致、和谐。为后面的创作做好铺垫。 ? 深入 介绍莫扎特创作《渴望春天》时的情景： ? ? 师：这首歌曲作于1791年1月14日，这时的莫扎特已疾病缠身，贫病交加，可令人惊叹的是这首歌曲中没有丝毫伤感和绝望，整个旋律清新欢快，充满天真和童趣，足以看出作曲家（坚定的）意志和（乐观）的