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高校学生参与式学习研究 一、简介部分 1．标题:高校学生参与式学习研究 2．序言 “教”和“学”是学校的主要活动，是人才培养的最主要途径。教学是大学的主要的也是历史最悠久的职能。但是，“教”和“学”两者不能划等号，不能彼此替代，教是为了不教，教是为了学生的学，所以，学习才是教学活动的本真追求，这也与构建学习化社会这一趋势相合拍。在“教”向“学”发展的过程中，引导学生的参与是关键，通过参与实现学生行为由被动向主动的转变，使得学习成为主体的自觉行为。从心理学的角度看，参与是人们满足自身生存、发展、表现欲望的基本途径；从教育学的角度看，参与是形成师生关系的前提，是创造教学活动的行为基础，没有师生关系的教学活动，一切教育、教学都将是抽象的。所以，参与式学习是促进学生发展、提高教学质量的重要理念。 3．摘要 高校学生参与式学习有着特定的价值和基本特征，是一种致力于学生发展为目标追求的学习理念，然而在我国大学教学和学习活动中却难以被广泛接受和推广，主要受制于教师的综合素质条件、学生的主体地位缺失、不合理的教学评价机制以及学科的差异等。美国著名教育家杜威的经验理论、从做中学、以及儿童中心论均有着很强的参与式学习思想，此外，瑞士心理学家皮亚杰提出的认知发展的同化、顺应和平衡过程为学生主动学习的必要性提供了心理学依据，前苏联教育家苏霍姆林斯基强调信任学生，主张自我教育，给予学生自由支配的时间以及积极培养学生参与的兴趣等均为参与式学习理念的实施有重要参考价值。随着研究的不断深入，笔者越来越认识到参与式学习有着层次差异，从不同角度切入，可以有不同的层次区分，具体包括，实质性参与和形式性参与，认知性参与、情感性参与以及行动性参与，短暂性参与和持久性参与等，作为教育者的教师及时把握学生参与学习的实际程度，从而采取有针对性的措施引导学生，将学习引向深入。如何在实践层面为参与式学习的开展提供操作性的建议是一线教师最为期盼的，然而，不同学科专业、不同学习层次、不同性质课程等均决定了很难提出非常具体的策略，只能提出一些理论性的建议，由各学科教师联系自己所承担课程、所面对学生的实际情况更灵活的处理。在培养学生参与式学习习惯和能力的过程中应遵循几个基本的原则，即，实践对象的全体性和全面性，实践过程的层次性和阶段性，.实践方法的科学性和灵活性等。笔者具体从理念更新，制度变革，物质保证以及技术落实四个方面入手，为高校学生参与式学习提供策略。 4．内容结构图 1）参与式学习的特征及价值诉求 2）大学生参与式学习学习能力养成的制约因素 3）参与式学习的理论支撑 4）农科大学生参与式学习刍议 5）大学生参与式学习的层次性及启示 6）高校学生参与式学习策略研究 二、主体部分 1．研究问题：研究目的－研究意义－研究假设－核心概念 研究目的： 期望通过该课题研究，能够对参与式学习有更深刻、全面的理解，将参与式学习的价值和特征等揭示出来。同时，通过对大学生实际学习情况的调查，把握大学生目前的学习现状，将存在的主要问题揭示出来，引发大学教育工作者转变教育观念、师生关系的观念、学习的观念转变等教育教学改革的热情，在教学过程中更主动、自觉地给予学术参与的机会，甚至为学生创造参与的机会，真正意义上让学生成为学习的主人。另外，还让教师认识到新形势下教师角色的转变，和对教师新的更高的要求。 研究意义： 本研究的意义主要反应在两个大的方面，即理论意义和实践意义。首先是实践意义，这是一个立足于实际问题解决的研究课题，是针对教师教学、学生学习实际活动而开展调查、思考的工作，努力为提高教和学的效果，提升教学质量的研究，其现实针对性较强，相关的研究成果能够直接指导教和学方面的活动。其次是该研究的理论意义，一项以现实问题解决为出发点的研究，同时需要相关理论的支撑，为问题产生提供必要的理论解释，而且对实际教育教学问题的抽象分析能够为教育教学理论的丰富做出一定的贡献。本研究在一定程度上能够为教学论、学习论的发展起到积极作用。 研究假设： 参与式学习有着凸现大学生主体地位，激发学习热情的理念，提升教育教学质量的功能； 实际教学过程中之所以难以推进参与式学习是因为教师、学生以及现实评价机制等方面存在着不足。要使得参与式学习理念转变为教学现实需要采取综合措施，尤其要发挥教师这一主体的激发、导引作用。 核心概念： 参与式学习是强调以人为本，学生积极投入，尊重学生学习主体性及个性发展，通过让学生积极投身到教学中与教师双向交流，师生的思想互相沟通、碰撞，展示自己，提出真知灼见，提高学生对学习的主动性、积极性的学习理念。 2．研究背景和文献综述：理论基础—相关研究成果 随着时代发展和社会的不断进步，对个性突出、独立性强的人有着更强烈的需求。这给高校培养的人才规格提出了新的要求。大学需要对教育理念、教育内容、教育方式、师生