教育论之合作学习-.docVIP

教育论之合作学习 教育的目的是存在的。任何一个教育目的，在其构成上，似乎都离不开这样的两个组成部分：一是素质，二是职司。前者是指对教育对象的身心素质作出的规定，后者是指对教育对象要发挥什么样的作用或在什么样的条件下发挥作用作出的规定。教育目的是具有抽象性、预期性和终极性。那么良好的教育目的的标准是什么呢？ 杜威曾在“教育本身无目的”基础上，提出作为一切良好的教育目的，所应具备的及个特征： 第一，一个教育目的必须以受教育者的天性以及后天获得习性为基础。也就是说，教育目的应充分体现他的先天本性，他自己的活动，他的能力，他养成的习惯等。 第二，一个教育目的必须有利于受教育者的之间的相互合作。“目的必须提出一种解放和组织他们的能力所需要的环境。”也就是目的必须能用于适宜于学生的活动和能力的方法和环境之中，能够“转化为与受教育者的活动进行合作的方法。” 第三，目的必须是具体的、直接的，而不是“普遍的、最终的。”杜威提出，“教育者必须警惕所谓一般的和终极的目的。” 从上面的特征来看，其中强调受教育者之间的合作学习。 合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。 传统教学是一种以知识为本位的教学，知识是第一位，知识的价值是本位的，情感、态度、智力、能力等方面的价值都是附属的，这种教学在强化知识同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。新课程把发展的内涵界定为知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的整合。而合作学习真正体现了新课程的要求与发展。 合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。” 自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。 目标观合作学习是一种目标导向活动。由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并藉此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。当然，合作学习在突出达成情感领域的教学目标的同时，也非常重视其他各类教学目标的达成。正如合作学习的研究者们所讲的那样：“在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。”操作要素 　　要使合作学习能够切实有效地开展，教师在组织合作学习是必须尽可能多的渗透以下要素。 　　1、明确学习目标。在实施合作学习之前，教师必须向学生讲明，通过合作学习，他们必须掌握哪一方面的知识和技能，即学习目标要明确。 　　2、认可既定目标。全体学生必须接受和认可既定的学习目标，每个小组的全体成员必须把他们所在小组的学习目标当作必须完成的任务来对待。 　　3、恰当选择内容。教学中，有的内容适合于合作交流，有的内容适合于独立思考，有的内容适合于动手操作，有的内容适合于教师演示等等。因而教师要根据教材内容和学生的实际情况进行选择。要选择有一定思考价值的问题，要靠近学生思维的最近发展区，让学生“跳一跳”能够摘到“果子”。一般说来，对于那些空间较大的问题，如条件、问题、思路、答案具有探索性和开放性的可采用合作学习的方式。 　　4、提前进行指导。教师必须在实施前给学生以明确的指导，包括学生要做什么、以何种次序、用什么资料以及证明学生以掌握知识和技能的考核办法等，这些都必须提前告诉学生。 　　5、控制小组差异。小组的成员组成必须多元化，即小组内成员之间必须有一定的差异，包括学习能力、文化背景、知识背景和性别等方面的差异。使学生能够接触到尽可能多的不同观点，增大知识面。 　　6、同等成功机会。让每一个学生相信自己享有别人一样的学习机会和成功的机会。 　　7、积极相互帮助。使学生在合作学习过程中能够积极地相互依赖、相互帮助。教师分配给每一个小组的学习任务要求学生只有通过互相合作才能完成，让学生感到他们是一个战斗集体，谁也离不开谁。 　　8、当面直接讨论。要求学生必须