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浅谈中学化学教学中合作性学习 单位：新沂市王楼中学 邮编：221400 作者：葛修海 摘要：合作学习是课程改革积极倡导的学习方式之一，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。本文从化学教学中实施合作学习时容易出现的一些问题、提高合作学习实效性的策略两个方面谈谈对合作学习的认识。 关键词：合作学习 化学教学 存在的问题 策略 前言 由于合作性学习在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。 [1]新课程标准大力倡导合作学习，合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。所谓合作学习，是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主要内容，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。前苏联的“合作学习教育学”所涉及的是师生之间的合作。美国、加拿大等国的合作学习所涉及是师生、生生之间的合作。我国教育家所倡导的是教学各动态因素之间的多维立体互动合作。本文在阐述中学化学教学中在实施过程中易出现的一些问题的基础上,主要对提高合作学习实效性的策略方面作点探讨。 一、 中学化学的课程特点及中学生的性格特点分析 化学是以实验为基础的理科课程，十分强调具体经验在学习中的重要性，现用的中学化学教材（苏教版）设置“活动与探究”、“问题解决”、“信息提示”“观察与思考”等模块，充分体现重视为学生创造活动与探究、互相讨论的机会，为合作学习提供了很好的实施环境，特别是实验教学中，实验小组成员间的合作更是客观存在不可缺少的，因此，合作学习是适合于高中化学教学的一种较好的策略。同时，对于青春期表现欲极强的学生来讲，能够在课堂上表现自己，也是对自我价值的一种承认，从而得到一种成就感，进而激发上进心。这就要求教师在教学过程中重视学生个体价值的实现，而合作学习就是将机会留给学生，让学生在小组讨论中充分表现自己，并通过小组的成绩将自己的价值体现出来。因此，学生如果能很好地进行合作学习，不仅可以高效掌握化学的基本知识，而且有望在化学领域有所创新，有所成绩。 二、 合作学习在实施过程中存在的一些问题 1 盲目追求，不求实效 许多化学教师对“通过合作学习要解决一个什么问题”“这一问题是否必须要通过合作的手段才能得到解决”“通过合作学习可以达到怎样一个目标”等一系列问题心中无数，只是当课堂教学表现过于“安静”时，忙着来一个小组合作学习，让课堂“热”起来；当自己所提的问题学生一时回答不上来时，就忙着要学生讨论讨论；当上级领导来听课时，非得来一个小组合作学习以体现课改精神。所以，很多时候的合作学习缺少针对性、指向性和包容性。[2] 2 分组不科学且小组合作无规则 课堂上常见的现象是，教师布置完合作学习的任务之后，简单地让同桌或前后桌的同学组成小组进行讨论，结果，学生在小组内要么不知所云地乱嚷一气，要么以小组为掩护开小差、说闲话，从而导致合作学习流于形式，学习效率低下。 3 目标不明确，分工不具体，导致学生的参与度不均衡 常见的现象是：合作学习小组只要发言总是那么一两个人，所有问题他们都抢着回答，不给别人机会，其他人都被迫成为“观众”。这样的现象我在教学中遇到过，一学期下来，班里的几位同学成了“顶梁柱”，也导致了其他同学对他们形成依赖性，不愿去思考。 4 教师袖手旁观，对合作学习缺乏指导和监控 在化学课堂上，常常看到教师在布置好合作学习的任务之后，要不像局外人一样置之不理，要不就象征性地转一转，走马观花地看一看，教师不自觉地由教学的“中心”走向教学的“边缘”，甚至退出教学舞台当“观众”，合作学习沦为一种“放羊式”的教学。 5 缺乏明确合理的评价尺度 合作教学的评价在现阶段教学中是模糊的、不确定的，往往只要求小组交一项作业，完成几道讨论题，或设计一份实验方案。合作的结果往往只是提供一两个学生表现的舞台，其他学生很少有真正的收获，使学生对教师的依赖变相转变为对同伴的依赖。 三、 提高合作学习实效性的策略 那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？结合平时的教学，我认为可以采取以下策略： 1 妥善选择合作学习内容，把握合作学习时机 课堂教学的重要目标之一是追求教学的高效性。任何一种教学组织形式不可能适用于所有的教学内容。不同的教学内容，采用相应的教学组织形式其教学效益会更高。因此，并不是所有的内容都要进行合作学习。合作学习相对于个体性学习的优势在于：小组讨论的形式容易使小组成员产生认知冲突，这种认知冲突有利于突破单一的思维模式，激发创新思维，从而促成小组成员对问题的深入探究。要想取得上述效果，教师应首先考虑学习任务是否有必要通过合作来完成。[