“工学结合”模式下课程评价体系的定位与优化.pdfVIP

2011年 6月 河北大学成人教育学院学报 Jun．2011 第 13卷第 2期 JournalofAdultEducationofHebeiUniversity Vo1．13NO．2 “工学结合模式下课程评价体系的定位与优化 董纯奇，顾金孚，甄佳君 (嘉兴职业技术学 院 督导室 ，浙江 嘉兴 314036) 摘 要 ：“工学结合”模式下的课程评价指标体系是一种动态化的开发过程 ，它 由课程设计评价、课程实施评价、课程 效果评价三部分构成 。构建、完善和优化课程评价体系，有利于促进高职课程的二次开发，有利于发挥重点 课程 的示范建设效应 ，有利于规范学生职业能力的培养 。 关键词 ：工学结合 ；课程评价指标 ；定位 ；优化 中图分类号：G710 文献标识码 ：A 文章编号 ：1008～6471(2011)02一OO6O—O3 《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确指 出：要 全发挥出重点课程应有 的示范作用、“校企合作 ”功能、学 积极推行与生产劳动和社会实践相结合 的学 习模式 ，把 生能力培养功能 ；重形式轻 内容 ，缺少 内涵质量 的监控 ，对 “工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革 的重要 部分课程标准 的确定、课程设计、教材选用与编制等监控 切人点，带动专业调整与建设，引导课程设置 、教学 内容和 还不到位 ；重视理论教学的监控 ，其他教学环节较少 ，课程 教学方法改革 。 教学 的过程性评价缺位 ，针对实践性教学环节监控尤为不 当前，高职院校开展 “工学结合”课程建设已取得了显 力；评价环节 中重视校 内评价 ，监控人员单一化 ，行业 、企 著成绩 ，但针对 “工学结合”课程的评价指标 的构建还 比较 业人员评价缺位 ；课程教学 中学生评价 的 目标和任务不 明 薄弱，在构建和完善过程中也出现 了一些共性 问题 。准确 确 ，特别是针对毕业 生对 课程 信息 的追 踪 调查较 缺乏 ；网 定位并不断优化 “工学结合”模式下的课程评价 ，不仅是高 络化教学环境应用及跟踪评价有待加强。 职课程建设与改革 的重要议题 ，也关系到高职院校 的可持 二、课程评价的定位 续发展 。 精 品课程是具有一定特色和具备一流教学水平 的示 一 、 课程评价的现状 范性课程 。其教学 内容要体现工作过程导 向，并符合高技 “工学结合”课程的核心不再是传授事实性的专业知 能、应用性人才培养 的 目标 和相关专业领域 的职业 岗位 识 ，而是让学生在尽量真实 的职业情境 中学 习 “如何工 (群)的任职要求 。在人才培养规格上还要把学生职业能 作 ”，专业课程是从一个个具体的 “工作领域 ”转化而来 的 力的培养和素质养成放在重要位置来考虑 。在教学 内容 用于学习的 “学习领域”，即来源于工作实际的、理论与实 的表现形式上 ，必须突出 “工学结合”的特点 。 践一体化 的综合性学 习任务 。在 “工学结合 ”课程 的实施 对精品课建立评价标准 ，一是要突 出高职教育的职业 过程 中，教学内容和教学活动更加丰 富，教学空间增大 ，这 性 、应用性 、实践性 ，体现课程 的示范性 、创新性和共享性 。 就加大 了职业院校课程评价 的难度 。因此 ，指 出 目前高职 二是要把握好课程 内容和体系结构建设的主线，改革不适 院校的教学质量监控中还存在着的一些 问题 ，分析和确定 应应用型人才培养 的体系和结构 ，使教学 内容与地 区、行 对不同课程类型教学质量监