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实现学校、家庭、社区三结合 一、构建“学校、家庭、社区三结合互动德育模式”的研究。 总结我校实践经验，探索学校、家庭、社区三结合育人的规律，按总课题组“三结合德育实践模式”是我们研究的第一内容，经历两年的反复探索和研究，初步构建起一个“学校、家庭、社区三结合互动德育模式”。以实践验证，效果好。 德育模式是指关于德育活动的本质特征的简要表述式。它是理论系统和操作系统的中介。德育模式指示着德育工作的基本取向。 互动通常指互相联系，互相作用，互相影响的意思。“学校、家庭、社区三结合互动德育模式”的内涵可以表述为：在邓小平“三个面向”精神指引下，以系统理论、人的社会化理论和现代德育原理为理论基础，以培养小学生良好品德为目标，实行学校与家庭、社会互参互管，互帮互促，密切联系，相互配合，达到认识一致，目标统一，工作协调，功能互补，有机结合，形成三结合德育合力，以发挥最佳德育效能。 （一）“学校、家庭、社区三结合互动德育模式”的本质特征、具体内容与理论框架。 1、本质特征：这一德育模式的本质特征在于互动。即学校与家庭、社区在德育工作上共同承担责任、互相推动、双向沟通、功能互补。通过互动，形成“三结合”德育的整体合力。一位学生家长在研讨会上对这一本征作了行动具体的概括：即“在对学生进行思想品德教育中，大家都是主人翁，要心往一处想，劲往一处使，汗往一处流，共同承担起育人的责任。” 与过去的德育模式比较，这一模式产要有三点区别：第一，在学校德育工作中，三方面角色定位上，过去是学校为主，家庭配合学校社区支持学校。现在是共同承担育人重任，相互配合，相互支持。第二，在德育工作中三者的沟通上，过去主要是单向沟通，即学校向家长、社区报告学生在校表现，指导家庭德育，联系社区德育。现在是双向沟通，互参互管，互帮互促，形成整体合力。第三，从德育工作中三方参与的情况看，过去只是学校主动，家庭、社区处于被动。现在是双方主动，统一筹划，分工协作，共同负责。 2、具体内容：经过几年的德育实践，我们把“互动”的内容定为“互参互营”和“互帮互促”。 “互参互营”，即在育人工作中互相参与，共同管理。社区领导和家长要走进学校，参与学校德育工作的管理。学校要组织教师走出校门，指导家庭教育，参与“文明社区”的建设。 “互帮互促”即学校与家庭、社区在培养学生良好品德的工作中互相帮助，互相促进，互相推动。家庭和社区从精神上、物质上积极主动地支持学校开展德育活动，学校从教育思想、教育方法上指导家长教育好子女，提供教育资源（师资、场管等），支持社区文明建设。通过“互参互管，互帮互促”把三种教育力量融为一体，达到整体育人的目的。 3、理论框架：这一模式的理论框架由四个部分组成：第一是目标系统，要达到“三标一致”。即以育人目标为中心，配套提出学校目标、家庭德育目标和社区德育目标，使学校、家庭、社区德育目标统一，认识一致，实现德育目标三结合；第二是内容系统，要实现“三规互促”，包括学校德育规范、家庭德育远东、社区德育规范，三方面紧密联系的内容要互相补充，互相配合，互相促进，实现德育内容三结合。第三是运行实施系统，要达到“三力合一”。以学校为主导，社区教育委员会和家长教育委员会为连结点，通过互参互管、互帮互促，把学校德育力量、家庭德育力量、社区德育力量集合在一起，实现德育过程三结合。第四是评价管理系统，要通过有效的管理，达到“三能互补”。即通过评价管理，充分调动各方和积极性，发挥各自的优势，使学校的主导功能，家庭的基础功能，社区的保障功能相互补充，提高育人效果。为达到这一目标，要建立由社区、学校领导和家长代表组成的“三结合育人领导小组”，统筹管理三方的德育工作。按照各自职责要求，定期进行检查、调控与评比，对成绩突出的校外德育基地、校外辅导员、优秀家长和学校的优秀班级、优秀班主任或在三结合育人中表现突出的其他教师进行奖励，逐步建立完善的三结合育人激励机制，保证互动的效率与质量，实现德育管理三结合。 （二）家庭、社区三结合互动德育模式”的理论依据和实践基础 在研究中，我们所以提出这一新的德育模式，并进行实践探索，主要基于以下理性思考。 1、它有一定的理论依据： （1）人的社会化理论。人是社会的人，学生的社会化是在各种社会因素（包括学校教育、家庭教育和社会环境影响等）综合影响之下完成的。学生良好品德的形成也是一样，离开了家庭和社区的配合与支持，单靠学校教育的力量很难奏效，必须三股力量集合互动，形成合力，才能促进学生在复杂的社会环境中健康成长。 （2）系统论：德育是一个大的系统，学校德育、家庭德育与社区德育是它的三个子系统，每个子系统中包括了许多要素，三个子系统以及各要素之间的关系从客观上讲是互动的，即互相作用，互相影响的。这种客观上的互动的特点是缺乏目的性、系统性和主动性。按照系统理论，通过组织管理把三