把脉以学为中心的教学设计 On Teaching Design Centering on Students Learning.pdfVIP

2005年第34期 职业技术教育(教科版) No．34．2005 第26卷 VOCATIONALANDTECHNICALEDUCATION V01．26 总452期 (EducationScience) GenemlNo．452 把脉以“学”为中心的教学设计 张鹏 (河北大学教育技术研究所，河北保定071002) 摘要：以“学”为中心的教学设计有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创新性人才的培 养。但这种教学设计也存在夸大适用范围，缺乏系统的方法，在具体开发上没有统一的规范 和可参照的体系等问题。在教学中具体可能遇到的障碍也是不可忽视的，如学生的学习特 征、教师的教学惯性等。 关键词：以“学”为中心；教学设计；建构主义；以“教”为中心 中图分类号：G423文献标识码：A文章编号：1008—3219(2005)34一0070一03 以“学”为中心的教学设计是20世纪90年代后随 多媒体网络技术和建构主义相结合，使一些教 着多媒体和网络技术日益普及和建构主义学习理论 师和教学设计人员错误地把以“学”为中心的系统、 为人们所理解而出现并逐渐发展起来的。技术为丰 环境、工具等看成教学革新的利器，这是不科学的。 富教学环境和活动建构提供了支持，而建构主义理 首先，建构主义指导下的教学设计的应用是有 论为技术活化和技术整合到学习中指明了方向。 一定范围的，它与以“教”为中心的教学设计是一种 以“学”为中心的教学设计是相对于传统的以 并存的关系，而不是替代的关系，各自适合不同的 “教”为中心的教学设计提出的。人们所熟知的“肯 领域。以“教”为中心的教学设计也有自身的优点， 普模型”、“史密斯一雷根模型”，都是以“教”为中心 如有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监 的教学设计模式的典范，它们的缺点是忽视学生的 控整个教学活动和过程，因而有利于科学知识的传 主体作用，不利于创造型人才的培养。以“学”为中 授，这恰恰是对以“学”为中心的教学设计有益的补 心的教学设计模式强调学生是学习过程的主体，强 充。在我国，由于应试标准以及教师运用信息水平 调学生是意义的主动构建者，因而有利于学生的主 的限制，以“教”为中心的教学设计及其教学过程仍 动探索、主动发现。尤其是在我国应试教育的弊端 占相当比例。这是我国教育发展的一个必经阶段。 日益暴露，人们越来越关注素质教育的大环境下， 其次，以“学”为中心的教学设计有其自身的适 以“学”为中心的教学设计迅速成为教育技术研究 用范围，这表现在选用这种教学设计的依据上。一 的热点。 是学习任务的复杂性。对于复杂问题的解决、认知 在过去的10年里，以“学”为中心的教学设计从 策略的选择与调控等劣构领域的复杂学习，比较适 不同的角度展示了建构主义和多媒体网络技术结 合用以“学”为中心的教学设计，对于需要反复练习 合起来为教学提供的丰富内涵。尽管当前以“学”为 的和技能性的学习则不太适用。二是学习者的认知 中心的教学设计还没有代表性的设计模型，但其教 水平和自我控制能力。以“学”为中心的教学特别强 学思想已经在教学实践中展开，从不同侧面体现了 调学习者主动发现和探究式学习，提倡学习的社会 系统实现的方法。 交往性，要求学习者自己管理学习任务。 一、以“学”为中心的教学设计存在的问题 学习环境的丰富性。建构主义强调情景、协作、 (一)夸大适用范围，希望以“学”为中心的教学 会话等，因此对环境有较高的要求，要求环境能充 系统能解决所有问题 分展示问题的复杂性，提供足够的材料，提供细致 收稿日期：2005—09—28 作者简介：张鹏