反思性教学策略在化学复习中的构建和运用.docVIP

反思性教学策略在化学复习中的构建和运用 胡炜慈 摘 要 学生的发展有赖于教师的发展教师的发展要求教师学会反思，“反思性教学”的含义反思性教学（reflective teaching），迄今说法不一。20世纪初，杜威在《我们怎样思维》一书中对反思作了界定：对任何信念或假定性的知识，按其所依据的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、持续的和周密的思考。反思性教学作为一个正式术语，其产生主要是受美国学者斯冈D.A. Schon）1983年发表的著作——《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》一书的影响，在这本书中，斯冈把“反思性教学”描述为教师从自己的教学经验中学习的过程［3］。［20］［20］以学习理论和行动研究理论为基础，涵盖“确立目的：反思各种可能性”、“改造：实践中反思”、“内化：对实践反思”与“显示规范：对实践和各种可能性反思”四个部分。 图2－3王黎平模型 王黎平模型以熊川武教授的“两个学会”的观点为基础，把教师反思与学生反思的有机结合起来，教师的反思引导启发着学生，学生的反思不断反馈给教师，教师对各种信息的反馈进行思考，学生对教学信息进行感知与吸收，同时作出反思，教师与学生之间不断地进行的信息的更新、交换与反思。 2.2反思性教学的复习课教学模型构建 参考前面各种反思性教学模型，结合化学复习课的特点，笔者进行大胆尝试，根据自己的理解构建了以下复习课的教学模型。 首先根据时间顺序把反思性教学分为三个阶段：实践前反思、实践中反思、实践后反思，然后根据课堂上的两个主体分为学习主体和教学主体。表2－1给出了实践前反思的主要内容。 表2－1 实践前反思 学习主体 教学主体 反思知识点的内容 反思课程标准 反思对知识点的掌握程度 反思考试大纲 反思学习主体对知识点的掌握程度 反思知识点在知识模块中的地位 编写教学设计 说课与反思 实践前反思主要目的是确定如何进行教学的问题，属于备课阶段。在这个阶段，作为学习的主体――学生，也应当进行适当的反思，学习者的学前反思主要依靠教师进行安排，如提前布置学生对知识点的基本内容进行重温，反思知识点的内容，反思自己对知识点的掌握程度等。而教师，作为教学的主体，应当反思这节课的内容在课程标准和在考试大纲上有什么异同，从而更好地确定教学目标；反思知识点在知识模块中的地位，从而进行教学内容的选择，既对前面的复习起到衔接作用，又能为后面的复习起到引导作用；反思学生的学习状态是否积极，在学习方法上存在的不足，对知识点的掌握情况，进行合理假设，确定教学的起点和各知识点的顺序以及呈现方式，选取适合学生层次的例题和有梯度的练习；最后结合教师个人的教学特点，选择适合的教学方式、教学策略和教学媒体，编制出课堂教学实施的具体方案，落实如何进行有效的教学。当一切准备好以后，教师应当进行说课，即便是独立说课，通过说课可以对所准备的教学方式、教学策略、教学媒体，以及具体方案，做一个有效的反思与修改，以达到不断提高的效果。 这个阶段也是发现问题，提出假设，设计方案的重要阶段。在新课讲授的过程中，总会出现不同的问题，例如学生对知识点的错误理解或者是对相似知识点的混淆等等，那么教师就应当利用复习课及时地对前面存在的问题进行有针对性的复习，解决前面所遇到的问题。 表2－2给出了实践中反思的主要内容。 表2－2 实践中反思 学习主体 教学主体 反思学习效果 反思教学进度，合理分配时间 反思、调控学生状态 反思教学计划落实情况 实践中反思是反思性教学设计的实践阶段，在这一阶段中教师要根据课堂的实际情境和信息反馈对教学内容中的各知识点乃至知识模块的教学方法做出调控，有时甚至要调整各知识点、知识模块的顺序，必要时还要调整一些知识点的广度、深度和高度。在这一阶段里，教师首先应反思当前的教学进度，控制教学的流程和每一步的时间，对讲解、提问、演示、课堂练习等，都要适当分配时间，以免松散现象；其次反思学生的学习状态，及时进行调控，避免学生出现注意力涣散的情况，从而达到预定的教学效果；还有就是反思教学进行的情况，前面提出的问题、假设是否成立，解决方案在课堂上是否有效地落实。学生则应反思原有知识是否能有效地进行复习巩固，不足之处能否在课堂上得到有效的提高。 这个阶段是实验检验阶段，是对前面的假设是否成立以及所提出的解决方案是否有效进行检验的重要阶段，在这个阶段中，教师一定要注意观察和分析，为及时进行调控提供准确的依据。必要时可以进行录像，留待实践后进行小组讨论和反思。 表2－3给出了实践后反思的主要内容。 表2－3 实践后反思 学习主体 教学主体 反思个体能力有否提高 反思教学效果 反思问题解决情况 实践后反思是在教学实施后根据课堂教学过程和教学效果对实验前反思设计阶段的成果即教学实施方案和课堂教学实施