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新课程呼唤人文性的课堂 ——浅谈初中思想品德课中的情感教学 江苏省宝应县泰山初级中学 盛维群 【内容提要】《思想品德课程标准（实验稿）》指出：思想品德课程具有人文性的特点。本文从这点出发，根据《思想品德课程标准（实验稿）》的教学建议，提出在初中思想品德中实施情感教学。主要观点有：一、更新教育观念，强化情感意识。包括：要关注每一位学生的健康成长，情系每一位学生；要关注学生的情绪生活和情感体验；要追求新型良好和谐的师生情感关系。二、改进教学目标，突出情感地位。三、优化教学方法，引发情感共鸣。包括：激发学生对学习的兴趣，调动学生的积极性、主动性，以趣促情；尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，以果激情；重视学生的情感体验，有效实施体验式教学，触景生情。 【关键词】新课程 人文性 情感 情感教学 和谐 体验 教育部二○○三年五月十三日印发的全日制义务教育《思想品德课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）指出：思想品德课程“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。”这就要求我们在初中思想品德教学中，应重视学生的人格与尊严，确定师生在课堂教学上的和谐，使学生摆脱日益增长的枯燥乏味性，使每一位学生都成为个性丰富、人格完整的人。也就是说：新课程呼唤人文性的课堂。那么，怎样才能构建人文性的课堂呢？笔者认为：一个重要的举措就是发挥情感在教与学中的中介和桥梁作用，实施情感教学。《标准》也建议：教师要“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”下面，就初中思想品德课中实施情感教学谈一谈笔者的粗浅认识，以见教于同仁。 一、更新教育观念，强化情感意识 观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都是来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。实施新课程，构建和谐的课堂，我们的首要任务就是要更新自己的教育观念。对此，笔者有以下几点体会： （一）要关注每一位学生的健康成长，情系每一位学生 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。赞可夫有一句名言：“所有的儿童都是天才。”在学生中，无所谓好生与差生，每一位学生都是生动活泼、发展、有尊严的人。我们要用辨证的发展眼光看待学生。某一门课程没有学好，可能其他课程学得很好；智力因素也许稍欠，但非智力因素可能相当突出；某一阶段（甚至相当长一段时间）表现平庸甚至相当糟糕，可能就在他身上蕴藏着惊人的潜力；……。总之，“一切皆有可能。”因此，在我们的教学理念中，每一位学生都应是我们关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂。关注本身就是最好的情感投入、真情付出。我们要承认每个学生作为“人”的价值，维护每个学生的权利和尊严，关注每个学生的思想感情和需要，尊重每个学生的人格。我们绝对不可以对学生进行侮辱（你恶意地侮辱学生，学生会一辈子记住的），绝对不可以伤害学生的自尊心。即使对学生的严格批评，也应该出自自己的爱心，付出的情感必须是真诚的、无私的。苏霍姆林斯基认为：“真正的教育能手，甚至在他责备学生，表现出对学生的不满，发泄自己的愤怒（教师也跟任何一个情感丰富、有涵养的人一样，有权发泄他的愤怒）的时候，他也时刻不忘，千万不要熄灭孩子那种‘一定要达到目的，做一个好人’的火花。”我们要将自己的情感倾注在每一个学生身上。无论是对于“好”学生，还是对于“差”学生，都要以情感去唤起情感，以友谊去换取友谊，以智慧去启迪智慧，以心灵去撞击心灵。 （二）要关注学生的情绪生活和情感体验 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。传统教学只注重学生对学科知识的识记、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，正如前苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”教学的非情感化是传统教学的一大缺陷。那么如何才能使学生好学、乐学、主动地学、积极地学呢？学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？究竟什么是学习的内在动力？我们应该知道：没有情感，也就没有真正的“学习”，没有真正的“学生”。情感激励无疑是驱动学习内在动力的最重要、最有效、最根本的途径。只有引起学生的情感的共鸣，才能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。正如苏霍姆林斯基所说，一堂课只有使学生“带着一种高涨的