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第六章 资源开发基本功 课程资源主要包括： 文本资源（即教材、图书、报纸、照片、地图、图表等）； 音像资源（即电影、电视节目录制、VCD、磁带、教育软件、网络在线等）； 实物资源（即图书馆、阅览室、实验室、视听教室、多媒体设备、博物馆、纪念馆、文化馆、自然与人文景观、机关、企业、事业单位、社区等）； 人力资源（即学生与家庭成员、教师、邻居及其其他社会人士）。 第一节 创造性地使用教科书 第二节 追溯学生的生活与经验 第三节 及时采撷课堂生成性资源 第四节 开发与利用家长资源 第五节 挖掘与利用社区资源 第一节 创造性地使用教科书 一、创造性地使用教科书的意义 （一）创造性地使用教科书，可以促进教师专业水平不断提高 （二）创造性地使用教科书，可以提高课堂教学的有效性 二、创造性地使用教科书的原则 （一）要摒弃陈旧的教科书使用观。 （二）要紧扣课程标准，把握教科书 这个基础。 （三）要抓住学生这个主体，依托教师个 体情况。 形象思维，效果都不错。 （四）要根据具体教学情境，活用课程 资源。 三、创造性地使用教科书的基本方法 （一）对教材内容进行适当的补充 和删减。 （二）替换教学内容和活动。 （三）调整教学内容或活动步骤。 （四）调整教学顺序。 （五）调整教学方法。 四、创造性使用教科书应注意的问题 （一）必须以学科课程标准为依据。 （二）必须从学生实际出发。 （三）最大限度地避免教师的主观行为。 （四）要及时总结反思。 第二节 追溯学生的生活与经验 经验是人与客观世界之间的交互作用与相关影响，它既是经验的过程，也是经验的结果，是经验的过程与结果的统一。 它既指经验着（过）的事物，也指经验着（过）的感受，是经验着（过）的事物和感受的统一。 学生在进入课堂学习时并非一无所知，而是带着本身的经验来学习。 学生的经验包括以前所学的知识和生活经验。 案例展现 人教版八年级下册第五课《隐私受保护》课堂活动片段。 内容是“考试分数是否应该成为学生的隐私”辩论会。正方观点：考试分数应该成为学生的隐私。反方观点：考试分数不应该成为学生的隐私。 一、追溯学生生活与经验的意义 （一）它是落实思想品德三维目标的 需要 （二）它是突出学生主体、建设生态 课堂的需要。 （三）它是培养学生创新精神和实践 能力的需要。 二、追溯学生生活与经验的教学原则 （一）尊重学生差异性的原则。 （二）体现学生主体性的原则。 （三）体现师生平等性的原则。 三、追溯学生生活与经验的基本方法 （一）营造生活氛围法。 （二）创设生活情境法。 （三）挖掘生活素材法。 （四）布置生活作业法。 （五）链接生活热点法。 四、追溯学生生活与经验时要注意的问题 （一）要贴近学生生活。 （二）要营造“生活”氛围。 （三）要发挥教师的主导作用。 第三节 及时采撷课堂生成性资源 生成性资源是在学生知识建构的过程中产生的，是能进一步推动知识意义有效生成的“动力资源”。 教师应及时捕捉、及时采撷，在教学中真正做到“心中有学生，眼中有资源”。 正如叶澜教授所言：“教师，要把孩子们的思维看成是丰富的教学资源，要收拢学生头脑中发出的‘波’，集‘波’成‘澜’，再推给学生，这便是生动的教学资源。” 案例展现 人教版七年级上《我能行》教学片段。 内容是老师讲述2007年湖北省高考状元周尧从成绩平平到高考状元的学习之路。 周尧在考试中受挫后，冷静地作出分析，在卡片上写下了一个个“我能行”，串起了一个人的自信。现在，每个同学静下心来，好好想一想，找一找自己的“我能行”，每个同学要写出三个，两分钟之后，大家交流。 一、采撷课堂生成性资源的意义 （一）激发学生的学习兴趣。 （二）促进学生智力的发展。 （三）有助于学生保持记忆。 （四）培养和锻炼学生的思维能力。 （五）培养学生收集和处理信息的能力。 二、采撷课堂生成性资源应遵循的原则 （一）主体性原则。 （二）参与性原则。 （三）交互性原则。 （四）动态生成原则。 （五）开放性原则。 三、采撷课堂生成性资源的策略 （一）营造愉悦的课堂氛围，尊重学生的智慧。 （二）鼓励学生质疑，善于倾听学生的声音。 （三）精心策划弹性预设，动态处理课堂。 （四）提高开发利用生成性资源的教学智慧。 四、采撷课堂生成性资源需要注意的问题 （一）不要超越学生能力和偏离教学 目标。 （二）不要有悖于文本的人文内涵。 第四节 开发与利用家长资源 一、开发与利用家长资源的意义 （一）有利于体现思想品德课的学科特点。 （二）有利于思想品德课程改革的发展。 （三）有利于思想品德课教学方式转变。 （四）有