课堂管理与班级管理（龙岩2011讲义）.ppt

心理辅导原理在课堂管理与班级管理中的运用 福建教育学院 程 灵 教授、博士 一、学校心理辅导的含义 学校心理辅导指通过研究学校教育情境中有关成员的心理活动，运用心理学的理论和技术手段，直接或间接地为促进学生发展而提供的心理学帮助。 个别辅导中的谈话一例 力学、心理学还是美学问题？ 片面——全面 消极——积极 静止——发展 学校心理辅导的目标 解决心理问题 培养健全人格 开发心理潜能 助人自助 浇花要浇根，育人要育心 心理健康教育是全面发展教育的核心和中介 二、心理健康的标准 （一）心理健康的“灰色带理论” 纯黑：心理疾病 深灰：心理障碍 浅灰：心理冲突 纯白：心理健康 （二）心理健康的指标 正确的自我观念 积极的情绪体验 适度的行为反应 良好的人际关系 1、正确的自我观念 全面分析自己的优点和缺点 ——“八分之一的自以为非” 辨证把握自己的优势与不足 正确认识自己的社会角色和行为规范 言语/语言智力 逻辑/数理智力 视觉/空间智力 音乐/节奏智力 身体/运动智力 人际交往智力 自我反省智力 自然观察者智力 存在智力 九种智力成分相对独立 各种智力成分相互组合 九种智力成分都强的人几乎没有 几乎每个人都有一种或几种智力 成分比较强 ——扬长避短 取长补短 变短为长 刘备仁慈 ——人不忍欺 孙权英明 ——人不能欺 曹操严厉 ——人不敢欺 2、积极的情绪体验 肯定性的情绪体验占优势 情绪反应与外界刺激相对应 拥有自我效能感 3、适度的行为反应 适度是相对于过度和不足而言的 适度是对应于角色规范要求的 适度是符合年龄特征的 4、良好的人际关系 能宽容别人的不足，也能欣赏别人的优势 心理上相容（“了解、理解、 谅解” ） 相互的人际支撑 亲和而不亲密 大方而不大意 小心而不小气  对己——“我能行” 对事——“太好了” 对人——“你有困难我帮你” 三、教师的角色与心理素养 角色----- 一个人在群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范 （一）教师角色定位：学生发展的促进者 学生： ——学生活的知识 学生存的技能 学生命的意义 （二）班主任的角色与类型 班主任： 一份琐碎又庞杂，普通又伟大的工作。 班主任工作特点: 事情杂。 压力重。 工作量大。 报酬低。 班主任在校的一天 早上7点之前到校,督促早自习、收作业; （学生上课后）开始备课、批改、上课 ; 中午督促学生自习、休息 ; 下午上课、准备第二天的课 ; 课后找学生谈心; （学生放学后）备课、处理个别问题; 晚上6点左右离校。 班主任之歌 ☆ 以学生成长研究者身份开展行动研究 ☆ 以研究者的心态置身班级管理情境之中 ☆ 以研究者的眼光分析班级管理中的问题 ☆ 不断反思自身的班级管理行为 ☆ 探究和解决班集体建设实践中的问题 ☆ 总结积累的经验,形成班级管理规律性认识 班主任应有的情怀 童心（和学生保持共同爱好） 爱心（对孩子的依恋之情） 责任心（和孩子一道成长，培养现代公民！） 专家（课堂教学很棒，并有专业造诣） 思想家（带着思考的大脑从是平凡的工作） 心理学家（不知不觉走进学生的心灵） 三、心理辅导原理在课堂管理中的运用 （一）关于课堂管理 课堂管理是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施。 它包括教师为鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术。 它不仅约束、控制着有碍学生学习的不良行为，而且引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。 1、课堂管理的类型 放任型： 教学效果差。 独断型： 教学效果降低。 民主型： 课堂教学效率高。 情感型 有利于培养学生的思想品质，道德情操。 理智型 课堂气氛显得较为庄重、严肃。 兴趣型 指教师善于运用高超的艺术化教学，以激发学生高涨的兴趣并通过美感陶冶来进行课堂管理。教学过程中，不仅表现在教学方法的灵活多变，而且表现在富有启发性、趣味性、节奏感的教学语言，从而完全把学生吸引住，达到课堂管理的目的。 直接指令 教师通过明确的管理指令来实现课堂教学的主动控制。 间接暗示 教师运用比较隐蔽的表达方法，传达课堂