浅析如何应用心理学改进中学数学课堂教学.pdf

商业文化·科教纵横 2008 年 2 月 浅析如何应用心理学改进中学数学课堂教学 王书军 （山东省临邑县特殊教育中心，德州，251500 ） 中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1006—4117 （2008 ）02—0122—01 上世纪 60 年代以来，心理学领域形成了两件大事，其 的直正进步。”培养学生善于发现问题，提出问题的能力是 中之一就是由认知心理学与教育心理学的结合，形成了专 课堂教学不可缺少的一环。 门研究课堂教学过程的学科学。它表明教育心理学已从孤 运用“期望心理”，可以增强学生学习的信心和学习情 立地研究学习，转向研究情境中学与教的匹配活动，这被 感。心理学界著名的“罗森塔尔效应”告诉我们：教师对 称为心理学的第二次革命。运用认知心理学的成果研究教 学生抱以希望，经过一段时间以后，学生常会如教师所期 学问题有助于缩短理论与实践的距离，给我们今天的教学 望的那样取得进步。根据这一点，教师在迎接每一届新同 带来了新的教学观念。本文将从认知心理上更新教学观念， 学时应真诚地期望：大家都经受过了无数次的小考和中考， 探索认知心理学的教学的一些规律，进行课堂教学研究，， 现在，都成了优胜者，勇敢地坐在这里，今天的学习，对 应用认知心理学的观念去解决现代教学中存在的一些问 你们来说一定能尽自己最大的努力，尽心就是完美的。“完 题，并且提供一些有效的应用策略，从而改善教学方法。 美”只要尽心，不但给了每一位学生自信，还满足了学生 的需要，为他们的自我实现提供了追求的精神动力。 一、带着情感走入课堂 三、设计“陷阱”，激起思维的兴奋点 1．活跃课堂气氛，师生互动，提高学生情感投入度。 在课堂上如果能够进行良好的师生互动，给学生回应 教学中学生的思维活动过于顺利，不受一点挫折，其 的机会，就能增强学生学习的积极性，避免陷入气氛压抑 教学效果往往不理想，其原因是过分的顺利常会引起学生 的满堂灌的上课方式。教师对学生怀有热切的期待，能激 思维过程中的疲软，难以进入最佳思维状态。因此，设计 发学生的自信心、上进心，创造民主、平等、富有情感的 一些教学情节来打破这种思维上的过分顺利也是促进学生 教学氛围，能产生融洽和谐的师生关系。 思维处于最佳状况的又一关键。根据教育心理学原理，受 2 ．运用情感的调节功能，培养学生学习数学的兴趣。 挫感能使人产生适当的焦虑。对于学生思维而言，无疑起 适当的情感对人的认知过程具有积极的组织效能，而 到强化和使兴奋的双重效果，进而产生奋发的动机。 不适当的情感会产生消极的瓦解作用。根据这一规律，在 同时，课堂上要因人设疑，让那些学习差的学生也能 数学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识 享受“跳一跳就能摘到桃子”的乐趣，使他们在情感上感 水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让 受到老师并没有歧视他们，只要努力，自己也能学好数学， 理智支配情感。其次，教师要善于以情促知，针对学生苦 从而激发他们学习数学的兴趣。 学、厌学现象，要发挥情感的调节功能，增强教育内容和 四、引导学生感受数学美，运用补美法去解决问题 方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验， 使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”，对许多知识难点的 在大多数人的心中数学是乏味的，更谈不上美了。其 分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出。