2013中国SAT白皮书SAT教学三大测评与信息技术的结合周柏钧.pdfVIP

SAT教学三大测评与信息技术的结合 教学测评，针对性教学的基础 近年来，留美上大学的中国学生人数逐年大幅度上升，被我们称为“美国高 考”的SAT考试也逐年火热起来。对于中国考生来说，由于英语作为第二语言、中 西文化差异、思维模式差等原因，与美国本土考生相比，从起点上就有很大的劣 势。所以中国考生需要在短时间内快速提升自身的SAT水平，才能与美国高中生 进行同台竞争。因此如何让学生在短时间内拥有竞争优势，这对于SAT教学来 说，是一个巨大的挑战。 要想在短时间内通过SAT教学提升SAT考生综合能力，最有效教学方式便 是针对性教学，类比于医学便是对症下药。如同我们感冒发烧时到医院看病，医生 会先给我们进行一个身体检查，然后再根据检查的结果给出我们治病方案。同理， SAT教学中每个学生的情况不尽相同，教学应该针对每个人的不同情况有选择地 给出教学方案。而如何了解学生的情况，只有通过测评。因此，测评对于教学来言 就如同检查身体之于看病，是SAT针对性教学最基本，也是最重要的环节。 三大测评对SAT教学重要性 按照美国心理学家布卢姆根据评价在教学中实施的时间和发挥作用不同而 提出的评价理论，我们将教学测评分为：诊断性测评、形成性测评和总结性测评。 诊断性测评，是指在教学目标设定之后，在开展具体的教学活动之前，用来弄 清学生在此前的学习情况，有效地开展所计划的教学活动，而进行的一种“事前测 评”。 形成性测评指的是在教学过程中进行的一种教学测评。当教学活动按照教学 目标的规定开展一段时间之后，进行形成性测评。这是为了检查前一段时间的教 学是否达到了教学目标的要求，并根据测评结果调整下一阶段的教学目标、进度 和方法而进行的一种“中途测评”。 总结性测评是指一段时期的教学结束之后所进行的一种教学测评，比如学校 31 - - 2013中国SAT 白皮书 的期中考试、期末考试等阶段性测评。它是为了检查特定单元的教学或者特定时 期的教学等是否完成了既定的目标而总括性地进行的“事后测评”。 三种测评都具有其自身的特点和作用，因此三者结合才能对教学有更大的意 义。在一个阶段的教学开始之前，学生进行诊断性测评，了解学生教学前的学习情 况；在教学开始后，每一段时间进行一次形成性测评，根据测评的结果调整教学策 略；最后，在一个阶段的教学结束之后，学生进行总结性测评，通过总结性测评，能 此阶段教学的成效并为下阶段的教学方案提供依据。因此，SAT教学应该将诊断 性测评、形成性测评和总结性测评三者相结合，通过三种测评掌握学生学习情况， 改善SAT教学。 SAT教学测评现状 提到教学测评，可能很多学校和机构都会表示其非常重要，但是要落在实处 并不容易。当然，也有越来越多的机构开始真正去重视SAT的针对性教学，重视 教学测评。很多机构和学校在学生上课前需要进行一次诊断性测评，看学生是否 达到接受教学的水平，或者以此测评为依据，为学生进行分班。而在教学过程中， 很多机构采用“一对一”或“多对一”的小班制，在教学的过程中，教师能够通过学 生的学习行为了解学生的学习状态，从某种意义上来说，这也是一种形成性测评， 教师通过了解教学过程中学生的学习情况灵活调整教学策略。即便如此，传统的 测评仍然存在一些难以解决的问题，这些问题主要集中在以下三点： （一）主观性太强 传统的SAT教学测评都是通过人来实现，只要通过人去实现的事情，或多或 少带有一定的主观性。一个教师，可能会因为身体状况、心理变化等因素对学生的 测评产生不同程度的影响。虽然，我们不能完全否认主观性的评价，但是对于SAT