从一道高考试题反思物理教学之时弊.pdfVIP

从于遣高券试题反愚物理教学之时弊 口沈金林 (浙江省平湖中学，浙江平湖 314200) 201 1年理综高考浙江卷第16题是一个引起广 器理想化的条件和电压比、电流比关系在探究中的 泛议论甚至强烈质疑的试题．原题如下： 生成过程，而不是之后应用这些比值关系求解的大 如图1所示，在铁芯上、下分别 量练习． 而事实上，由于可拆变压器工作时的漏磁、铜 绕有匝数n。=800和rk=200的两个 线圈．上线圈两端与u=51sin314tV 损、铁损较大，效率不 的交流电源相连，将下线圈两端接 高(一般低于60％)，不 图1 交流电压表，则交流电压表的读数 能视为理想变压器，故 可能是： 以图2所示的可拆变 圈2 D．144．0V A．2．OVB．9．0V C．12．7V 压器探究或直接验证功率关系和电流比公式是有 就试题科学性而言毫无争议，题设情境非常清 困难的．实验中可得到的显著现象是匝数越多的线 晰，由于漏磁，实际中的条形铁芯上、下两线圈中的 圈，其两端的电压越大，流过的电流越小．但是，一 磁通量必不等．理想化的变压器电压比公式不再成 个量越大则另一个量越小，就一定是反比关系?显 立．答案显然是A．应该说考题出得并不难，也没有 然，实验的结论具有不确定性． 明显超出中学生的能力要求范围．但考查结果几乎 然而，在许多时候，教师或以实验存在误差搪 是全军覆没，绝大部分学生思维定势，套用理想变 塞，或由定性现象直接推得有关变压器原理的正、 压器模型而错选B．有老师调侃说：“学生全部选 反比关系，这种缺乏逻辑性的推断很难让学生对变 B．除了不会的．”为何结果如此惨烈?这一考题到底 压器理想化的条件有深刻的理解．这样的有违科学 切中了时下中学物理教学中的哪些弊病?这不能不 态度的所谓“探究”，充其量只是忠实地传递了课程 引起广大教师的反思．本文试就此作一探讨． 知识，与科学探究无关．现在“探究式教学”非常盛 1．我们的教学是如何引导学生探究的? 行，但探究的内容大多是在已知结果或结论的范 从学生都错选B的结果分析，显然，学生是认 围内，很少有探究未知的东西．正因为有了确定结果 同了变压器的理想化结论丽不知理想化条件的生 的预期，所以“探突”过程显得“有效雨准确”．而且 成过程．那么，是怎样的教学过程才造成学生如此 由于学生往往只是听众．无法真正参与到探究的过 认知水平呢? 程中，所以学生对这样的探究不会有太多的兴趣 现行高中物理选修3—2(入教版)“变压器”一节 (书上不是已经有结果了吗?)． 内容中，教材没有从理论上推导变压器原理，而是 舍弃了怀疑和不确定性，探究只能流于形式． 要求利用可拆变压器通过实验探究线圈两端的电 真正的探究，应是让学生去猜想、推测、发现未知的 压与匝数的关系，教材没有涉及线圈中的电流与匝 东西，而不是某个翻开书本就可以看到的结果或结 数的关系，对原、副线圈中的电功率关系也未作要 论．其实，任何创造都有赖于个体所掌握到的一些 求与暗示．教材内容这样安排，也正是体现了新课 信息的不确定性。前述实验结论的不确定性正是构 程强调过程和方法这一理念，即更有意义的是变压 建学生自主探究活动的