分层推进，让预习更精彩--小学高段多梯度预习的实践探索.pdfVIP

新课程学习 理论研究 NEW COURSES ’ STUDY 分层推进，让预习更精彩 ——— 小学高段多梯度预习的实践探索 谢员妹 （浙江省瑞安市安阳实验小学） 摘 要：针对小学高段语文教学中学生预习方法单一、缺乏指导、缺乏评价反馈、效果低下等偏离新课标的现象，提出了多梯度预 习策略，通过实践探索，此策略能促进学生学习能力的培养、是学生展现自主学习的最优化的学习方法之一。 关键词：小学高段语文；多梯度预习；策略；评价反馈 叶圣陶先生说 ：“预习这一学习环节是提高语文学习效率、养 多梯度课前预习，是一种预习方法。 即学生在教师授课之前自 成良好学习习惯、培养学生自学能力、展现学生自主学习的最优化 发、主动地通读整册教材 ，了解大概 ；围绕单元主题整理知识内容 ； 的学习方法。 细读每篇课文，自学字词，落实基础等 。 每个梯度的预习内容不一 目前，小学语文老师深知预习的重要性，也非常重视，上新课 样，侧重点也不一样，但目标一样，都是促进学生自学能力的形成、 之前，每一位语文老师都会布置学生课前预习，但预习的效果如何 学习习惯的养成。 具体操作如下： 呢？ 通过调查，我们发现有这样几种现象： 二、应对策略，实施多梯度预习单 一、现象分析，偏离预习初衷 1.第一梯度 ：整册预习，熟悉教材 ，填写整册预习单 小学语文老师深知预习的重要性，上新课之前，几乎所有语文 所谓“整册预习”就是通读教材 。 这梯度的预习一般安排在假 老师都会布置学生课前预习，但预习的效果如何呢？先看一个学生 期 。 放假前，要求学生 向高年级的学哥学姐借下学期 的教材 ，利用 六年的预习作业：一二年级，借助拼音把生字读三遍，课文至少读 假期 的空闲时间通读一遍。学生其实就是像看故事书一样，具体的 三次；三四年级，读准字音，读通课文，圈画生字新词，标标小节号； 要求见表 1： 五六年级：预习第 5 课。不难发现，这样机械重复了几年，甚至重复 表 1：整册预习单 了一个小学阶段的预习作业，已经偏离了预习的初衷。 分析如下： 1.浏览课文，了解大概。 1.现象一：方法单一，忽视兴趣培养 2.找一找最喜欢、最不喜欢的课文，说一说喜欢或不喜欢 这样的预习作业 ，学生离不开读准字音，读通课文，而且一做 的理由。 就是几年，到了小学高年级，老师没有做任何的预习指导，只给学 3.记一记印象最深的文本人物、景物、事件等。 生留了“预习第×课”的预习作业。 学生因为有了前面四年读准字 音、读通课文的预习经验，很自然，到了高年级，预习作业就名存实 学生读完全册教材之后 ，参考“整册预习单”整理全册教材 ，然 亡，学生不再读准字音、读通课文了 。 预习成了一句空话。 后在上新课之前 ， 让学生进行交流汇报 。 比如评评我最喜欢 的课 2.现象二：缺乏指导，忽视能力发展 文 、不喜欢 的课文；最喜欢 的人物、不喜欢 的人物 ；喜欢 的民俗风 学生就这样机械重复着“读准字音，读通课文”的预习作业，局 情、主要事件等 ，或者让学生说说书封面的故事等 ； 浏览课文”“找一找”“记一记”“评一评”“说一 限在