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备考方略 国 利用高考试题让数学课堂更精彩 ■何思源 高考题并不是因为它的难，解题技巧强而被人 。 叫好。一道好的高考试题设计常立足于教材，背景 。 … 2。 2 熟，入口宽，方法多。有时看似朴实无华的题，却能多 角度，多层次地考查学生对数学问题的理解力。在高 一!生二≤v≤生生±)。于是问题转化为：已知z2+ 。 三的复习课中如何有效地利用高考试题，更大程度 3 3 地挖掘高考试题所承载的基础知识的复习和能力培 伊叫’-：1且一三生三≤v≤!生二，求z+v的最大值。 养目的，调动学生各方面的知识，提升解题能力是一 。 。 3 。 3 。 个非常有益的研究课题。本文试从一道高考试题的 对于此类条件不等式下面两位同学的解法应该 求解案例出发，探讨如何让高考试题在课堂教学中 说也是“通性通法”： 充实起来。 在高三向量内容复习中，笔者选择了2009年安 徽省理科第14题作为典型例题让学生先尝试解决再 (戈+v)2≤4，所以当z=v=l时，戈+y有最大值2。 加以点评。问题设计的目的是想通过学生对高考问 题的解决，让学生感受高考题并不那么可怕，通过自 f：一1：0，关于v的方程有解必须满足△=(一3f)2—4×3× 己的努力是可以解决的，在解决问题中享受解题所 带来的愉悦成功感。同时这个问题起点低、角度宽、 值为2。 视点高，能充分暴露学生对知识的掌握情况，通过师 点评：学生甲的非常规想法，给问题解决带来了 生的交流学习寻找解决此类问题的常规方法和解题 无限的遐想——解题何必为规矩束缚，打破常规，思 技能，达到方法共享。事实上，在课堂教学中学生想 维豁然开朗! 到的方法许多是出乎笔者预设的，精彩迭出的解法 如何在高三的备考中更有针对性更有实效性， 中师生共同享受了研究学习所带来的极大乐趣。 这是每位师生的共同追求。历年来的高考中都有佳 问题提出：给定两个长度为l的平面向量砑和 题呈现，怎样合理地将这些典型试题引入到课堂教 学中，充分发挥其教育教学功能——既有利于基础 魂，它们的夹角为120。，点c在以。为圆心的圆弧AB 上变动，若碗爿耐吖商，则实数算坷的最大值为 知识的复习，又能培养学科能力和素养的提高，笔者 认为为了让高考试题在课堂教学中充实起来，我们 的教学和备考可以在下面几个方面做出努力。 在问题提出后不久大部分学生都采用了建系利 一() 1．从心理学角度看，解题技能是在解题策略的 用坐标法解决。 调控支配下实施的，而解题策略是解题者心理活动 方法1：建立如图的直角坐标系，则4(1，O)