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数学教学评价改革方案 数学评价的基本要求是评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当评价并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。通过评价得到的信息，可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改进教学内容和教学过程。 （一）基础知识和基本技能的评价 对基础知识和基本技能的评价，应以各学段的具体目标和要求为标准，考查学生对基础知识和基本技能的理解与掌握程度，以及在学习基础知识和基本技能过程中的表现。在对学生学习基础知识和基本技能的结果进行评价时，应该准确地把握“了解、理解、掌握、应用”不同层次的要求。在对学生学习过程进行评价时，应根据“经历、体验、探索”不同层次的要求，采取灵活多样的方法，定性与定量相结合，以定性评价为主。 每一学段的目标是该学段结束时学生应达到的要求，教师需要根据学习的进度和学生的实际情况确定具体的要求。例如，下表是对第一学段有关计算技能的基本要求，这些要求是在学段结束时应达到的，评价时应注意把握尺度，对计算速度不作过高要求。 第一学段计算技能评价要求 学习内容 速度要求 20以内加减法和表内乘除法口算 8~10题/分 百以内加减法和一位数乘除两位数口算 3~4题/分 两位数和三位数加减法笔算 2~3题/分 两位数乘两位数笔算 1~2题/分 一位数乘除两位数和三位数笔算 1~2题/分 教师应允许学生经过较长时间的努力，随着数学知识的积累逐步达到学段目标。在实施评价时，可以对部分学生采取“延迟评价”的方式，提供再次评价的机会，使他们看到自己的进步，树立学好数学的信心。 （二）数学思考和问题解决的评价 数学思考和问题解决的评价要依据总目标与学段目标的要求，体现在整个数学学习过程中。 对数学思考和问题解决的评价应当采用多种形式和方法，特别重视在平时教学和具体的问题情境中进行评价。例如，在第二学段，教师可以设计下面的活动，评价学生数学思考和问题解决的能力： 用长为50厘米的细绳围成一个边长为整厘米数的长方形，怎样才能是面积达到最大？ 在对学生进行评价时，教师可以关注以下几个不同的层次： 学生是否能理解题目的意思，能否提出解决问题的策略，如通过画图进行尝试； 学生能否列举若干满足条件的长方形，通过列表等形式将其进行有序排列； 在观察、比较的基础上，学生能否发现长和宽变化时，面积的变化规律，并猜测问题的结果； 对猜测的结果给予验证。 鼓励学生发现和提出一般性问题，如，猜想当长和宽的变化不仅限于整厘米数时，面积何时最大。 为此，教师可以根据实际情况，设计有层次的问题评价学生的不同水平。例如，设计下面的问题： （1）、找出三个满足条件的长方形，记录下长方形的长、宽和面积，并根据长或宽的长短有序地排列出来。 （2）、观察排列的结果，探索长方形的长和宽发生变化时，面积相应的变化规律。猜测当长和宽各为多少厘米时，长方形的面积最大。 （3）、列举满足条件的长和宽的所有可能结果，验证猜测。 （4）、猜想：如果不限制长方形的长和宽为整厘米数，怎样才能使它的面积最大？ 教师可以预设目标：对于第二学段的学生，能够完成（1）（2）题就达到基本要求，对于能完成(3)(4)题的学生，则给予进一步的肯定。 学生解决问题的策略可能与教师的预设有所不同，教师应给予恰当的评价。 （三）情感态度的评价 情感态度的评价应根据课程目标的要求，采用适当的方法进行。主要方式有课堂观察、活动记录、课后访谈等。 情感态度评价主要在平时教学过程中进行，注重考察和记录学生在不同方面的表现，了解学生情感态度的状况和变化。例如， 主动参与学习活动； 学习数学的兴趣和自信心； 克服困难的勇气； 与他人合作； 与同伴和老师交流； …………………….. 教师可以根据实际情况用灵活多样的方式记录学生情感态度的情况，用恰当的方式给学生以反馈和指导。 （四）注重对学生数学学习过程的评价 学生在数学学习过程中，知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现不是孤立的，这些方面的发展综合体现在数学学习过程之中。在评价学生每一个方面表现的同时，要注意对学生学习过程的整体评价，分析学生在不同阶段的表现特征和发展变化。评价时应采取灵活的方式记录、保留和分析学生在不同方面的表现。例如， 主动参与学习活动； 提出问题和分析问题； 独立思考问题； 与他人合作交流； 尝试从不同角度思考问题； 有条理地表述自己的思考过程； 倾听和理解别人的思路； 反思自己思考过程的意识； …………………. 还可以通过建立成长记录等方式，使学生记录和反思学习数学的情况与成长的历程。 （五）体现评价主体的多元化和评价方式的多样化 评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评