教师专业化发展2(2010台湾).pptVIP

一、基本内涵 二、现状与问题 三、策略探讨 一、基本内涵 二、现状与问题 三、策略探讨 （一）国家政策引导：健全制度体系 （二）校本培训：加强教师的能力培训 （三）建立激励与约束机制：强化教师专业化发展的主体意识 职业院校教师专业化发展的 策略探讨 温希东 2010年8月 台湾 提 纲 * 职业院校的办学任务 校企合作 职业院校 企业、行业 培养企业需要的人才 寻找我们需要的人才 * 职业院校的办学条件 硬条件：场地，设备，资金…… 软条件：教师（理念，能力……） 关键：教师的专业化发展 教师个体：“教授手上要有油” 高等教育的教育教学能力 较强的实践操作能力 了解企业，熟悉企业 应用技术研发能力 教师群体：结构合理的教学团队 学校专任教师 企业兼职教师 高职院校教师专业化的内涵 双师型 （一）教师来源广泛，整体素质不高 普通高校教师 不熟悉高职教育，缺乏实践能力 应届毕业生 缺乏教育教学能力，缺乏实践能力 企业技术人员 实践能力较强，教育教学能力不足 来自普通高校或企业的教师：没有职前培训 来自师范院校的毕业生：没有职前培训 来自普通高校的毕业生：一个月左右的职前培训 （二）职前培训不到位 以广东省为例： 培训机构： 短期培训班 “高职师资培训基地” 培训内容及方式： 缺乏系统规划和整体安排，没有建立起培训机制，处于无序的状态 （三）在职培训不规范 实行高职教师资格证制度 不完全沿用普通高校教师的标准，而根据“双师型”的要求，全面反映高职教师的专业资格，强化高职教师职业的专业性。 完善高职教师评聘制度 高职教师职称评审与普通高校分开——单独系列 形成高职特色的评审标准，淡化论文要求的比重，重点要求技术实践能力及其特殊的教育教学能力。 一、高职教育及其学生的特点 二、如何成为一名合格的高职教师 三、如何教好一门课 四、教学方法探讨 五、课堂管理 六、教学评价 七、课程开发 八、人才培养方案设计 九、教学研究 成为教学能手 高职教师培训手册 深圳职业技术学院 编写 教育教学能力培训 以校内实训室为主阵地 利用校内实训室资源，要求教师承担实训室项目建设任务，锻炼培养所需的实践能力。 教师到企业实践制度 深职院：“专任教师每年不少于15天的下企业实践”，要求教师按照工学结合的理念“会教书”。 从企业一线聘请兼职教师 深职院：专任教师1070人，兼职教师1626人（1:1.5） 支持教师和企业合作开展应用技术的项目研究 通过研究为企业服务，同时提高教师水平 实践能力培训 高职院校教师的专业化发展不应该只是学校或教育主管部门的要求，而更应该是教师实现个体自我完善的内在需求。为此，学校应当建立一系列的激励与约束机制，激励教师增强对自身在专业化发展方面的主体意识、自主意识，在专业建设、课程建设、教学改革、专业发展等方面加大参与力度，使自我从单纯的“教书匠”向职业教育的“专家”转变。 近几年来，深圳职业技术学院以推进人事制度改革为契机，以考核为驱动力，逐步形成了一套激发教师主体意识的激励与约束机制，取得了良好的效果。广大教师在自身教育教学实践活动中，自觉注重深入研究，解决教育教学中实际问题，探索更为有效的教学策略和教学管理策略，理论水平和实践能力得到长足进步，教师专业化水平不断提高。 * *