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07小班化汇报材料.doc
07小班化汇报材料
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??? 作为学校第一批参加小班化教学实践的老师,我们既感到荣幸,同样也感到任重而道远。两年的小班化教育实践,使我们有了一定的收获,也对小班化教育有了全新的认识,但同时也引起了我们对小班化教育更深层次的思考。下面我们从三方面谈谈自己两年来的工作情况,如有不妥之处,请各位老师批评指正。
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我有一个快乐的家
??? ?“家”是一个让人能舒展身心的地方,一直以来,学校教育因为班级人数多,教学任务繁重而无法让孩子、教师和家长体会到这教育的幸福,但小班化给我们提供了这样的机会。从教室的每一寸布置,到班级管理过程中的点滴渗透,我们都在向学生们传递着这样一个声音:我有一个快乐的家。
一、班级布置凸显“家”的氛围:
每一个孩子在进入小学之前都或多或少地从长辈那里获得了一些对学校的认知: 严肃的
在一年级进行学前教育时,我们小班的课桌椅就是按照小组进行摆放的,小朋友们可以选择自己喜欢的座位坐下来。当孩子坐下之后,我们开始与他们聊天(举例聊天的内容),这是了解孩子的第一步。当所有孩子都到齐后,我们并不急着开始“学前教育”,而是给予孩子充分的时间,让他们和小组的同学相互介绍,相互认识,约莫5分钟之后,才正式开始学校常规的铺垫工作。(由于小组围坐,坐姿上需要提醒哪些)由于我们的工作处于摸索阶段,因此这样做的效果,有些是我们预期的,其中最明显的就是经过5分钟的自由介绍后,孩子们在对全班同学进行自我介绍时不再像以前一样紧张、忸怩。
这样的改变是我们观察到的,但也有一些情况是后来通过家长的反馈得到的:现在很多的幼儿园都在引进国外的幼儿教育模式,甚至有些有条件的幼儿园直接聘请外教授课,由于外教上课大多比较随意,因此很受孩子们的喜爱。所以很多家长就有了这样的担忧:小学里基本实行的还是传统教育,还是强调“课堂纪律”的,自己的孩子在习惯了外教的自由化教育方式后是不是在学校里会成为一个“不遵守纪律”的孩子,并因此被老师批评,从而影响孩子在校的情绪。但经过两天的学前教育之后,家长们长长地舒了一口气,小班的教室和课堂的氛围能够与幼儿园如此接近,很好地打消了他们的顾虑。
另外有很多家长也担心,自己的孩子从幼儿园进入小学,是不是会在情绪上产生一些落差,因为幼儿园在大部分时间上还是带着孩子进行游戏的。考虑到这一环境的变化,我们更加立体地使用了班级的资源,除了常规的板报外,我们在教室的两面墙上配合班级的主题,以卡通图案为背景开设了展示栏、知识栏、评比栏等等,把在校的一日常规通过这些栏目点滴传达给孩子。卡通图案是孩子们的最爱,加之这些栏目的高度与孩子的身高相近,所以对孩子们的吸引力也比较大,而孩子们也在一天天的阅读中也慢慢熟悉了作为一名小学生的常规要求。(墙面资料展示需要注意哪些方面,如:如何使纸张不卷边、内容怎样常换常新、如何保持墙面胶贴后没有残留等等)
因此在幼小衔接的这个部分,我们很深刻的感觉到小班的教室布置缓解了孩子从幼儿园升入小学时的紧张与不安。
但是任何事物都有它的两面性:当我们庆幸于小班桌椅摆放利于孩子们相互交流时,我们发现孩子们的交流往往是不分场合的,因此在课堂上,我们也常常为了阻止孩子们不合时宜的“交流”花费较多的课堂时间;当我们高兴地看到孩子们下了课后就津津有味地研究墙壁上的图片时,我们也会郁闷地发现,他们“探究”的兴趣并不仅仅停留在课间的十分钟,上课时我们也发现总有几双小眼睛不自觉地就飘到了墙壁上。(出现这样的问题怎样解决的?)
二、班级事务“把班级还给学生”
曾经有家长有过这样的疑问:“怎么班里的孩子大小都是个干部?”的确,在小班的班集体中每个孩子都有自己的岗位,也都在自己的岗位上“各司其职”。我们希望通过这样的“一人一岗” 让他们每个人都能感觉到自己在这个集体中的重要性,少了一个都不行。我们对“一人一岗”的做法主要有以下两种:
1、组长轮换制
??? 我们现在的班级人数都在26人左右,分成5个大组,每组均由5~6人组成,按照学生能力的高低,我们给学生进行1-5的编号,学生每周按序号轮流担任小组长。在实行的过程中,学生的积极性非常高,尤其是一些平常较为“后进”的学生,他们经常数着日子盼着自己当组长的日子。但是,事实也证明,这部分孩子的能力确实较难胜任组长的工作,他们常常“自顾不暇”,并且组长的工作也常常“丢三落四”。在这样的情况下,我们又做出了一些调整:利用小班座位灵活性的优势,将小组中的座位按1~5的顺序安排,并依次开始实行“见习组长”,如此一来,在第一批组长上岗值日之际,之后的2--3名学生作为“见习组长”,主要是熟悉组长的工作,帮组长分担一小部分工作,为担任下任组长做好前期准备。当第一批组长值日完毕,见习组长直接上岗,这时候再安排第二批见习组长。如此循环,当每组的5号学生成为组长时,1号就成为了见习组长,在一定程度上也能帮
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