把教研室打造成课程研究中心.pdfVIP

ian~suiiaovu2004．1OA 一论 坛一T教育研究 把教研室打造成课程研究中心 ■朱志平 2003年 10月 27日至 29日，第一届世界课程大 常指手画脚 ，指令教研员按行政的一套来行事。三是 会在中国上海召开。来 自美 、加 、日、英 、法 、韩等 20多 各级教研室都有不同于其他教研室的实际情况 ，都有 个 国家的 60位著名专家和 200多名国内学者就全球 自身的教育哲学 ，都有 自己独特的教研方式 ，因此 ，应 课程 与教学领域的诸 多议题 ，包括世界各国课程改 该从实际出发 ，围绕中心工作——课程改革 ，强化工 革 、课程发展趋势 、课程实施 、课程与教师专业发展 作职能，把 自身打造成为课程改革研究 中心 。 等，进行对话 、交流与沟通 。其 中，钟启泉教授的主题 (一)教研室要成为课程研究 、开发和指导 中心 发言 “中国基础教育课程改革 ：问题与行动”中的某些 从教研室层面来看 ，“课程研究”不是对课程进行 观点引起了笔者的共鸣。钟教授在发言 中指 出：“多年 总设计 、总安排 ，而是对三级管理体制进行研究 ，如何 来 ，教‘研室’的 行‘政化 ’大行其道 。教育行政部 门所 使它在地区教育发展 中发挥更重要的作用 ，例如，如 属的 教‘研室’建制适应 了 应‘试主义教育 ’的一套 ，几 何更有效地推进综合实践活动的开展等 。 “课程开发 乎处于 经‘验主义 ’的封 闭状态和 分‘科主义 ’的割裂 和指导”主要是指根据实际开发地方课程 ，引导学校 状态 ：既缺乏跟踪国际学术前沿的内功，也缺乏解构 科学合理地 开发校本课程 。 和建构教学实践的活力……。不少教研员 ‘以不变应 1．整合地方课程资源，科学合理地开发地方课程 万变 ’，或者 以‘变制变 ’，提出一些貌似 素‘质教育 ’， 地方课程是宏观课程结构中的重要组成部分。从 实质 应‘试教育 ’的似是而非的口号或主张 ，扰乱了视 课程结构的构成来看 ，地方课程直接影响着宏观课程 听。而基层学校的教师面对来 自顶头上司的 指‘令 ’或 结构的状况 ，缺乏地方课程，或者地方课程所 占的比例 是话语系统 ，往往只能逆来顺受 ，敢怒而不敢言 ，乃至 不恰 当，都不利于优化宏观课程结构 ；从课程与学生 、 违心地 全‘盘接受 ’。”鉴此 ，钟教授呼吁：“教研室必须 社会的关系来看 ，地方课程也是联系学生与社会的纽 淡化教研室的行政指令 ，强化研究、指导 、服务的职 带。地方课程的设计特别强调学生与社会的联系 ，发 能 ，要从 考‘研室 ’转型为 课‘程改革研究中心 ’。” 挥地方和社区课程资源的教育作用 ，培养学生的社会 钟教授指 出的，在课程改革推进过程 中教研室的 责任感 ，以及参与社会生活和社区实践的能力。由此 “行政化”倾 向，确实在各级教研室有不 同程度的表 可见 ，各级教研室应该整合和发掘本区域的课程资源， 现 。面对现实 ，我们要分析和探讨几个 问题 ，即教研 科学合理地开发地方课程。常州市教育局教研室就根 室有没有管理的职能?如果有 ，它是一种怎样的职能? 据地方课程资源开发了一些较有特色的地方性课程 这种职能为什么会泛化?这种现象是否是教研室本身 资源 ，如常州地理 、常州历史 、常州文学 、常州乡土美术 存在的问题?在课程改革的今天 ，教研室如何 由 “考研 等。他们把这些课程资源通过网络或文本 由学校根据 ● 室”转化为 “课程改革研究 中心”? 实际情况 自主选择 ，进一步拓展了学生的视野 ，提升了 责 任 意识到问题的存在 ，如何行动就成为关键。我认 学生热爱