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善用多种形式 巧学汉语拼音 李惠芳 (城关区水车园小学 甘肃 兰州 730030) 《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味 拼音的兴趣 。教材 中的情境 图多以字母 的形状呈现 ，学生通 性 ．宜 以活动和游戏为主 。要与普通话和识字教学相结合 。” 过 “找一找 、想一想”，加深 了对字母的印象 。如 ，在教学 “Qi、 汉语拼音就其本身而言，声母、韵母是一种没有趣味的符 ei、ui时我这样 引入 ：“今天我们要认识三个复韵母宝宝 ．它 号．纯拼音教学是抽象的、枯燥的。一年级学生 的学习状态 们要和我们玩捉迷藏 。瞧。他们藏在这幅图里呢。(出示情境 又主要以学习兴趣为激发点，它们 的注意力持续时间较短， 图)细心的同学一定能找到它们 。”一会儿，学生举手 了，“两 所 以在汉语拼音教学中，注意研究儿童的心理，激发儿童的 棵树那儿有一个 ，在矮的那棵树边 。”“猜猜它叫什么名字?” 学 习兴趣 ，就显得尤为重要。 师相机指导学生发音。创造性地使用情境图，让学生与图上 一 在教学导入 中善用生动有趣的形式 的拼音宝宝捉迷藏 ，利用图画引导学生观察 、说话 ．既指导 、 一 节课 的引入是最易调动学生积极性的时刻 ，良好的 学生发音 ．又训练学生的观察、表达能力，激发了学生的学 开端是成功的一半，直观具体的事物和生动的形式容易引 习兴趣 。词动了学生观察表达的积极性 。 起儿童 的注意。 2．借助直观事物，引发学生无意识识记。除了充分利用 1．巧用情境图，吸引学生集中注意力。①情境引入，故 教材情景图外 ．直观具体 的事物也利于学生对所要学习的 事激趣 。小学语文课改实验教材汉语拼音部分以色彩 明丽 字母产生浓厚的兴趣。①比比划划。比如在学…b’、“p”之前， 的插图、浅显易懂的内容、富有童趣的练习体现语文学科 的 先带领学生做做简单的手指操 。然后要求学生左拳握紧，拇 综合性、趣味性、开放性。在教学中充分发挥教材中的情境 指竖起 ，自然成…b’状 ，此时引出声母…b的学习，顺势编出 图这一优势．启发学生运用声母、韵母说词造句编故事 ，赋 口诀 ：左拳…b’．学生会 以最快速度识记…b’的音形 。而后用 予字母 以意义 ．学生很快就可以掌握拼音的方法 。这样不仅 此法学习区分 P“”、…d’、“q”三个声母 ，用 口诀 ：左拳 “b”，右 有利于激起学生学习的兴趣 ，帮助其集 中注意力，而且学生 拳…d’，左拳翻下 PPP，右拳翻下 qqq，就可轻松区分学生 在思考和运用语言描述的同时，还进一步训练 了思维，丰富 易混淆的四个声母。②从生活中搜索。在教学拼音部件的字 了语言积累。如教学声母 ch，我先请学生仔细看图，观察图 形时．除了让学生联系课文中的情境 图找 出与拼音部件相 上画了谁?他们在干什么?并试着将观察到的编成一个小故 似之处外 ．我还让孩子们找一找 自己家里、在幼儿园、在街 事。学生观察的结果是：图上画了一只小刺猬和一个小男 上等实际生活 中与拼音字母形似 的事物 ，孩子有 的说 ：“m” 孩．他们都在吃苹果。小刺猬蹲在椅子后面吃，小男孩坐在 像麦当劳的标记 ；“l”像老师的粉笔；…k’像柯达彩色胶卷的 椅子上吃．他们都吃得津津有味。小刺猾说 ：“苹果真香!”小 标记……这都会降低学习识记声韵母的难度 ，从而提高学 男孩说 ：“苹果真甜 !”抓住时机 ，引导学生观察 ch的形状 ， 生学习的兴趣与速度 。当单调 的拼音字母变换成生活中儿 借机与图形产生联系：小刺猾蹲着身体就像 “c”，小男孩坐 童感兴趣 的事物时 ，学生的语文学习内涵扩充了，外延扩大 的椅子就像 “h’，合起来就是 “ch”，而 “吃”苹果的 “吃”读得 了。 较短一些 ．就是 c“ll，’的音 了。学生在观察图画、启发思维、发 二、在教学细节中．善于建立拼音与语言的联系 展语言中．不仅掌握了 “ch”的音和形 ，而且悟出了学习方 有意义的记忆 比无意义的死记硬背容易得多，而音节 法．会产生获得新知的轻松喜悦感。②巧捉迷藏，快乐发音。 有 了意义也更容易引起儿童的注意和学习的兴趣 。所以可 儿童虽然在学前已认识部分