地方高师本科学前教育专业课程设置的冷思考.pdfVIP

课 程 研 究 地方高师本科学前教育专业课程设置的冷思考 金建生 魏小寅 （绍兴文理学院教育学院） [摘 要] 科学合理的本科学前教育课程设置反映着本专业的价值取向。本科学前教育课程设置应 该摒弃只重市场需求、不引导市场发展的价值判断，定位在宽基础而优专长，厚理论而显技能，符合 本科教育的要求上。开辟通识类、学科专长类、学科专业类、教师教育类、技能和实践类五个课程领 域，采取灵活的模块课程实施策略，能有效地达成学前教育专业培养目标。 [ 关键词] 学前教育专业 培养目标 课程设置 课程结构 课程实施 本科学前教育是提升幼儿教师素养的重要途径， 符合 《中华人民共和国高等教育法》 对本科毕业生的 也是世界学前教育专业的发展趋势。 随着地方本科院 基本要求，也有利于拓展毕业生的就业门路，并且更 校应用型本科培养目标的确定，许多专业也纷纷对培 能凸显本科毕业生的发展优势。 养目标和课程设置进行了应用性改造。学前教育专业 （二）内涵定位 也不例外。然而，问题总有两面性，一味地强调应用 内涵定位解决的是质的问题，也就是培养 “什么 37 性会使地方高师在培养目标上成为高职院校的翻版， 样的专门人才” 的问题。高等教育法十分明确地强调 减弱了本科教育的基础性、 引领性和发展性功能。也 了本科教育要在五个方面保证毕业生的水平，即 “基 就是说，本科院校自动放弃了教育的社会改造功能，完 础理论”、“基本技能”、“专业知识”、“ 实践能力” 全屈服于市场的压力、成为了市场的应声虫。特别是对 和 “科研能力” 是一个本科毕业生的基本素养要求， 于本科学前教育专业这样一个关乎 “人的一生发展的奠 是本科毕业生的毕业底线。 目前，许多涉及本科学前 基”作用的重大问题，更需要专业人作出冷思考。 教育的文章只是从就业市场、用人单位的角度提出论 一、培养目标的定位 证，认为本科学前教育应该减少基础理论甚至专业知 （一）范围定位 识的教学，提出强化基本技能和实践能力培养的课程 从目前所能收集到的资料看，我国许多本科学前 改革建议。这种观点具有一定的合理性，但却忽视了 专业把培养目标定位在 “学前教师” 上。也有一些学 法律的要求，更放弃了本科教育的导向性、 发展性和 院如杭州幼儿师范学院把培养目标扩大为 “学前教育 基础性功能，一味迎合市场的暂时要求。这种提法和 工作者”。笔者认为，培养目标的范围定位主要解决的 做法可能会从专业性上伤害本科学前教育，使本专业 是人才规格问题，体现在学生毕业后的就业方向上。 定位更加不明确，专业性更加不强。 因此，有必要重 目前，从本科学前教育专业毕业生的就业方向看，为 新审视本专业的内涵定位，强调本科特点，引导学前 师范学校培养合格师资已经成为历史，幼儿园成为本 就业市场的价值取向。为此，笔者认为，本科学前教 科学前教育专业毕业生的主要就业领域。 同时社会工 育专业的培养目标应该定位于宽基础而优专长，厚理 作、 公务领域、保育领域、报刊业、 图书出版业、动 论而显技能，突出应用性上。所谓宽基础就是课程设 漫设计业等也吸纳了许多本科学前教育毕业生，并且 置要体现为毕业生的一生负责，为了毕业生今后的发 这个势头还有扩大的趋势。但是，调查表明，本科学 展奠定坚实的基础；而优专长，就是在突破在共性的 前教育毕业生在幼儿园就业的优势还没有确定，五年 基础上体现个性的课程设置和