幼儿教育切莫小学化.pdfVIP

i毒j暑您 幼儿教育切莫“小学化 口本刊评论员立青 上午学习拼音、算术、英语，下午背诵古诗和识字，很 然后考上名牌大学。毕业后找到一份可心的丁作。很多幼 难想象这是幼儿园的课程安排。近年来，让幼儿能认读多 儿园，特别是民办幼儿园，迎合家长们的这种心理，为幼儿 少个汉字、背诵多少首古诗、拼写多少个英语单词等，似 们设置“小学化”的课程，以招揽生源。除此之外，有螳教育 乎成为了幼儿教育质量的衡量标准。可以说，幼儿教育 机构也举办“幼小衔接班”、“幼儿特长班”、“学前特训班” “小学化”反倒成为了“常态”。这是一种违反科学的不正 等培训班，推波助澜，使幼儿教育“小学化”愈演愈烈。 常的现象。 幼儿教育“小学化”之风必须刹住，否则将严重影响广 对幼儿而言，这样做无异于揠苗助长，不符合幼儿身 大幼儿的身心健康发展。为此，各级教育主管部门应该高 体发育和心理发展的特点。从注意力角度讲，在幼儿时期， 度重视幼儿教育“小学化”问题，加强对幼儿同的监督和 无意注意往往占主导地位，有意注意的持续时间较短。让 管理，建立健全相关的学前教育质量管理制度。对将幼儿 幼儿长时间地集中注意力学习小学基础知识，易使其大脑 教育“小学化”的幼儿同、教育机构等，应责令其进行整 疲劳，对学习产生厌倦感，失去学习兴趣。幼儿教育应当侧 改，对拒不进行整改的幼儿园应依法撤销其办同资格。同 重于引发幼儿的学习兴趣。游戏和动手操作等符合儿童的 时．加强幼儿教育科研，加大对幼儿教育科研的投入，组 天性，易于引发他们的学习兴趣。从思维特点讲，幼儿主要 织教育科研部门、学者、教师对幼儿教育深入地进行研 是运用形象进行思维，通过动作及其体验可以促进幼儿的形 究，切实解决幼儿教育“教什么～怎么教”等问题。 象思维发展，在脑中形成生动丰富的表象，引发联想和想象， 幼儿园领导不应无原则地迎合家长心理．必须科学 发展想象力，产生创造性，从而促使幼儿身心健康发展。 地实施幼儿教育。不断提高幼儿教育质量。可以采用家长 对学校教育而言，幼儿教育“小学化”干扰了小学教育 会、家长学校、亲子活动、宣传手册等方式，向家长宣传科 的正常开展，使小学教育成为了一种重复性的教育。大多 学的、先进的幼儿教育理念。幼儿同教育的主要任务是让 数的孩子在幼儿园阶段提前学习了小学阶段课程，进入小 幼儿养成良好的行为习惯、优良的心理素质，学会融入集 学后重复学习以前学过的知识，就会缺乏学习兴趣，甚至 体、社会，学会与小伙伴共处、交往、合作，对大自然、社会 感觉痛苦。因此，小学教师不得不调整教学内容，对学生在 生活、心理世界等产生兴趣与探究的欲望。幼儿园应以游 幼儿同阶段所学过的知识“略讲”甚至“不讲”。不同的幼儿 戏和动手操作为主要学习方式，合理地设置幼儿园特有的 园培养出来的幼儿知识水平参差不齐，小学教师们觉得无 课程。让孩子们在玩中学习。幼儿教师应提升专业水平，运 从下手，难以有针对性地调整教学内容。可以说，幼儿教育 用恰当的教学方法，提高幼儿教育质量。 “小学化”已经严重干扰了小学阶段的正常教学。 法国哲学家、启蒙思想家、教育家卢梭说：“大自 幼儿教育“小学化”的实质是应试教育的前移。社会 然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。”我们 上的应试教育观念是幼儿教育“小学化”的主要推手。家长 呼吁：幼儿教育应切合幼儿的身心发展特点．切奠 们抱着望子成龙、冀女成凤的心理，为了不让孩子“输在起 “小学化”。幼儿园教师应认真研究幼儿认知发展规