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引领家长走近《指南》 携手实现合理预期 田小丽 （重庆市大足区龙岗幼儿园） 摘 要 《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布，对有 幼教工作者，我们有责任和义务引导家长走近《指南》，倾听 效转变公众的教育观念，提高幼儿教师的专业素质和家长的科 孩子，共促成长。 学育儿能力，防止和纠正“小学化”现象有着重要意义，但 1 认识《指南》家长存在的误区。 《指南》实施以来，由于传统观念的影响，一些家长在认识上 《指南》实施初期，笔者通过对园内不同行业362名家长 存在误区，对《指南》存有排斥。为此，笔者通过实践，总结 （其中55%为普通工薪阶层，28%为个体经营，17%为外出打工 出“营造环境，科学解读，走进活动”的模式，引领家长认识 经商者）的调查，发现部分家长由于传统观念的影响，对《指 《指南》、认同《指南》、践行《指南》，实现幼儿发展的合 南》的实施存在认识误区，主要体现在以下几个方面。 理预期。 1.1 漠不关心，认识不到位 关键词 幼儿园 家长 《指南》 园内孩子平日由长辈隔代养育的几乎占七成以上，由于受 2012年10月9日，教育部颁布了《3～6岁儿童学习与发展 年龄及文化层次因素影响，隔代长辈一般只关心孩子的安全、 指南》（以下简称《指南》），《指南》以为幼儿学习和终身 生活和学到什么，对幼儿园新理念的宣传和讲解漠不关心，对 发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美 文本和理论的东西不感兴趣，参与园内《指南》学习只当看热 各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树 闹，应付了事。 立正确的教育观念，全面了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规 1.2 标准太低，输在起跑线 律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。《指南》的颁布引起 关心孩子语言和科学领域知识学习的家长普遍认为，《指 全社会广泛关注，赞美声和质疑声此起彼伏，做为一名普通的 南》里的要求太低，5～6岁幼儿只要求会写自己的名字，掌握 性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、 4.3 推进“双真”的项目教学法，以保证课程改革的实施 独特性、体验性与问题性”转变的过程。 “双真”教学模式就是通过调研分析中小企业对会计电 3.2 有利于扩大学生的就业途径 算化专业人才的要求和中等职业学校会计电算化专业的培养目 调研表明，重庆市对会计电算化专业的中职毕业生需求是 标，采取“校内会计理论教学与仿真模拟实训”相结合，“校 巨大的，前提是毕业生具备相应的岗位能力。因此，会计电算 内全真职业化训练与校外顶岗实习”相结合的全新的教学模 化专业所设置的专业课程必须适应行业、企业发展的需要。以 式。通过对各业务岗位日常工作的分析，将业务工作提炼归纳 经济和社会发展对中等职业学校会计电算化专业人才培养的要 成若干工作任务，并按照这些工作任务的内容来确定课程标准 求为基本依据，以就业为导向，以岗位能力为核心，建立一个 和课程项目设计的主要内容，将工作项目移植到课堂上按照工 科学、合理、具有工作过程导向的中职特色的课程体系。突出 作岗位日常工作内容分项目组织教学，实现了以岗位能力内容 实用性、实践性、先进性和综合性的原则。使毕业生既具备专 作为课程教学内容的改革，收到了很好的效果。 业必须的能力，又具有继续学习和终身学习的基础、获取信息 4.4 选择合适的教材 和技术交流等方法的能力和协调人际关系以及团队合作的社会 针对传统教材理论多实训少的特点，在进行课程改革的 能力。这才是课程体系改革的最终目标。 同时，我们慎