信息技术走进高中英语课堂.doc

信息技术走进高中英语课堂 临猗三中 王慧芳 摘要：随着因特网的普及和我国经济的发展，我们正逐步迈进信息社会并享受由此带来的巨大便利。与此同时，信息社会对于传统的教育观、人才观以及教育方式也提出了极大的挑战，如何培养适应信息社会要求的合格人才，是当前教育面临的重要课题。国务委员陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议的报告中明确指出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育整合在其他学科的教学中。”就是倡导要通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，提高教学效率，改善教学效果，改变传统的教学模式。作为英语教育工作者，如何将信息技术有效应用于英语教学，优化英语教学，是有待我们研究的重要课题。 关键词:信息技术、高中英语教学、整合 1.高中英语教学现状研究与反思 高中《新英语课程标准》（2003：7）提出：“要积极开发课程资源，拓展学习渠道，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的，内容健康和丰富的课程资源;要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用”。将网络技术应用于教学活动之中是推动中学英语教学改革的途径之一。而实现这一途径的过程必须依照高中生身心及其认知发展的特点。高中生身心发展趋于成熟，社会接触面更广，社会交往更频繁，学习内容比初中生更复杂、深刻，升学和就业的压力促使社会化进程加速，对高中生的认知发展提出了更高的要求。在这种情况下，高中生的认知发展进入了一个新的阶段，形成了一系列新的特点。 1.1高中学生身心发展及认知特点 高中生正处于生理发展的青年初期，其认知结构的核心成分—思维能力更加成熟，基本上完成了向理性思维的转化，抽象逻辑思维占了优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展，认知活动的自觉性明显增强。其思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。此外，高中生思维的流畅性和灵活性也有很大发展。他们的思维过程更加灵活，迁移能力增强，能举一反三，触类旁通，产生新想法的数量多、种类多，并强烈需要别人对其自身能力的尊重和肯定。处于这一成长阶段的学生往往勇于进行尝试探索，敢于发表个人意见。独创性意识增强，能创造性地进行学习，独立分析问题，解决问题。思维的深刻性、批判性也有很大发展。学生已经具备了一定自主学习的条件，作为教师，应该怎样根据学生的年龄特点，尊重学生的个性，合理结合教学资源进行有效的指导，是一个很关键的问题。 1.2高中英语教学与学生学习现状及反思 目前我国的英语课堂教学基本上还是遵循传统模式，即以传递知识、发展智力为主要目标，以传统教育观念为指导的“接受”模式。该模式的基本特征是，以知识为本位、以教师为中心。在教学方式上注重讲授与灌输，在教学评价中把掌握知识多少作为衡量学习和教育的唯一尺度，忽视各种能力的评价，其结果是部分学生“高分低能”，创新精神的发展受到限制，实践能力得不到培养。上课往往是教师讲的口干舌燥，学生听的索然无味，教学效益不佳。用于听和看的媒体只有黑板和录音机，他们所形成的图像与文字静止不动，声音一成不变，更容易使学生感到疲劳，一节课的容量也十分有限。语言学习是一门实践性很强的课程，需要学生在课堂内外进行大量的操练。根据科学推算，一个英语学习者想要达到中等熟练程度，需要大约2500小时的，并且这种训练应该是全方位的、有效的。显然，仅用传统的教学方式教授英语这门实践性很强的综合性工具课，不利于激发学生的学习兴趣、开拓他们的视野和增强其终生学习的意识。 2.合理利用信息技术将有助于优化高中英语教学 语言学家克拉申就认为成人获得第二语言有两种办法，第一种是习得，即在自然的语言环境中获得；另一种是有意识的学习，也就是通过课堂学习获得。克拉申认为通过习得的语言才能在交际中自然，流利地表达思想。学习和习得这两种获得语言的方式相互交叉，相辅相成。一些学者认为第二语言的获得是从有意识的学习逐渐发展为语言的自然习得，而多媒体辅助外语教学这一发展起着重要作用。Tracia(2002)认为：只有当外语习得知识与学习者有一定关联（如兴趣、知识背景、知识面等）与其真实生活相近时，他们才能尽快实现信息的输入。因此，在网络化、各种教学媒体的应用如此普及的今天，我们应该更充分地利用多媒体，营造语言习得环境。将信息技术整合于高中英语课程的优势体现在： 2.1创建英语教学环境激发学生学习兴趣。 　　兴趣是一个人积极探究事物爱好某种活动的倾向。积极的思维活动是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础之上的。 计算机以鲜明的图像，生动，灵活，多变的特点，引起学生们的注意，激发学生的学习兴趣和学习动机。