国培计划（二零一六）—中小学骨干教师培训（小学英语）.docVIP

国培计划（2012）—中小学骨干教师培训（小学英语） 研修班 简 报 （第4期） 2012年11月21日 浙江外国语学院编 思维的碰撞 福建省福州实验小学 程晓霞 今天下午是人民教育出版社外语分社社长吴欣教授给我们做讲座，她同时也是课程教材研究所的高级研究员。 一开始她并没有滔滔不绝地说教，而是在屏幕上打出三幅图：游泳、乒乓球、架子鼓，2组字母TTT和Ss，以及几个数字。让学员老师们猜一猜她想要传递的信息。小学老师都很熟悉和擅长课前的热身导入，所以一下子都被吴教授提出的问题激起了强烈的探知欲望，纷纷举手说出自己的想法，讲座立刻就以热烈的讨论拉开了序幕。 作为一名多年从事小学英语教材研究的资深研究员，吴欣教授从教材编写者的角度，深刻而具体地从课程基本要素、小学英语课程、英语教师、学生英语水平的现状以及存在的问题等多角度、多层次阐述了她的观察和剖析。 在三个小时的讲座中，吴欣教授的语言简练而不失精确，并且时不时地抛出问题和学员老师们共同探讨，对于有思维、有独特见解的观点都给以真挚而温暖的赞许。 印象最深的时“你心目中的教材’这个问题，吴教授要求学员老师们用一个形象的“物体”来描述对教材的理解，并阐明理由。大家都积极地进行发散性思考，打开思维空间的广度和深度。 有的老师认为：教材就好比是一座盖好的毛坯房，学生就是房子里的居住者，教师要根据居住者的具体要求、个性喜好来挑选装修的风格和家具；有的老师认为：教材就像炒菜，老师就像一位厨师，选择什么食材、放什么佐料、放多少、火候控制等都要仔细考虑；也有的老师说：教材就像桥梁，沟通着知识的未知领域和已知领域；马上就有一位男老师赶紧补充：光有桥，没有交通工具怎么行？我认为教材就像一辆车，老师是驾驶员，运载着学生顺利通向桥的对岸…… 同学们的讨论时如此热烈，我也按捺不住了，说出了自己的想法：我觉得学生就好比是地上等待发芽的种子，需要水的滋润。但如果教材就像一场倾盆大雨，有可能会把种子淹烂。所以我觉得教材就像园丁手中的喷水壶，要尽量根据种子发芽的需要，调整洒水的角度和力度，关注浇的细度、密度和广度，争取做到“润物细无声”。吴老师的微笑点头给了我莫大的鼓励。趁热打铁，吴教授对大家的想法和观点做了及时的归类与对比，指出了之间的优缺点。 吴教授引导着学员们在教与学的空间进行着思维的碰撞，撞出了灿烂的火花！所有参训学员都体验到主动思维的魅力和吴教授讲座设计之巧妙。我也由此受到启发，思考着：在我们的小学英语课堂中，应该如何对教材进行适当的整合与拓展，才能更有利于激励孩子们的主动创新思维？ 磨课的感动 　　　　　　　　　　 山东第二实验小学 孙芳 焦虑，担心，害怕，后悔….一切负面的情绪充斥着我的心。我在懊恼自己，“为什么不知道天高地厚，要去报名讲课呢？这可是来自全国的教学骨干，讲不好，别人笑话怎么办？”我想到了放弃。我找到了我的班主任王春晖老师，告诉她我的担心和焦虑，她鼓励我说：“不要紧，大胆的讲，没人会笑话你，我们这里的老师来自五湖四海，水平都很高。大家会帮助你的，你的小组成员更会帮助你。”听到王老师这样说，我的心稍微的平静下来，回到宿舍，我想：既然已经报名，那就先撑着吧。 我还是没有把我讲课的事情告诉别人，自己默默的设计着课，慌乱充斥着我的心。当我把课设计好时，我有个地方的课件不会做，我必须要向别人寻求帮助了，必须要张开嘴说讲课的事情了。在吃饭的时候，我先环顾了一下四周，我觉得男老师应该会帮助我的。小心翼翼的问“老师，您会做课件吗？那个男老师说“会。”我赶紧小声的说“您能帮我改个课件吗？”没想到他一口答应下来，说“没问题。”我的心好欣慰，想这个男老师真好。这时，我们组的何华丹老师问“孙老师，你讲课吗？”我说“是的。”我依然不好意思让大家帮我磨磨课。 第二天一早，何华丹老师遇到我说“孙老师，我们小组今天晚上到你的宿舍给你看看课。”我一愣，紧跟着我的内心一阵狂喜。这真是及时雨呀！这正是我想说可又不好意思说的话。到了晚上，大家都来了。面对着我的课，一步一步的讨论，哪个地方不合适，那句话的说法不严谨　，哪个环节应该调整到前面来。当讲到拓展环节的时候，大家都把自己当成讲课的老师，假想自己在讲课，会遇到什么样的问题。然后大家就商量教学的方式和语言。有不同的观点大家就说出自己的想法，然后共同讨论。看到大家认真的投入的面孔，我突然明白了刘良华教授讲的“友情大于亲情，友情大于爱情”。是的，我们没有任何的血缘关系，也只是刚认识，甚至连名字还不清楚，大家就毫无保留的帮助我。我感动，我幸运，我想哭，我想表达大家对我的情谊，可是语言在这时候是多么的苍白，多么的无力啊！