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2003 年第 7 期 　　　　　　　　　　　　　数 学 通 讯 7 MTM 教育方式的实践与认识 谢志庆 　雷虹 ( ) 武汉市第十一中学, 湖北 　 ( ) 中图分类号: G622. 4 　　　　文献标识码 :A 　　　　文章编号 :0488 - 7395 2003 07 - 0007 - 03 　　使学生掌握数学思想方法是中学数学教学的重 1. 1 　强调“教学、学习、研究”协调同步 要目标之一. 2000 年制定的全日制普通高中数学教学 M TM 教育方式认为 :在数学教学中, 教师应遵 大纲明确规定 :“基础知识是指:高中数学的概念、性 循数学本身的发现、发明与创新等规律, 遵循学生身 质、法则、公式、公理、定理以及由其内容反映出来的 心发展和认识的规律, 使教师的授课过程、知识的发 数学思想方法. ”把数学的精髓———数学思想方法纳 展过程、学生的思维过程这三者达到和谐共进, 从而 入基础知识的范畴. 因此, 探讨数学思想方法的教学, 培养学生的科学精神和创新意识. 这与徐利治先生 也成为广大教师关注的问题, 也是现代数学教育研究 倡导的 MM 教学方式的目标是相一致的. 的重要课题. 1. 2 　教学过程三原则 九五期间开始, 武汉市开展了“加强数学思想方 M TM 教育方式, 对于教学过程提出了三条基本 ( 法教学, 全面提高学生文化素质”的课题研究 课题简 原则 : ) ) 称为 MTM . 该课题的核心任务, 是把数学方法论的 1 适度强化原则. M TM 理论认为, 传统教学弱 思想、精神和原则物化为课堂教学的方法和措施, 从 化了不完全归纳、猜想、类比、顿悟等合情推理方式在 而构建出数学方法论的基本教学模式. 下面,我们结合平 教学发现中的作用. 因此, 弱化的部分要适度强化. ) 时的教学体会,谈谈对 MTM 教育方式的实践与认识. 2 优势迁移原则. 武汉市具有数学解题教学的地 1 　M TM 教育方式的基本特征 方优势,应该重视这一优势的创新迁移. 为此,将解题 ( ) 元 某一有向线段 来定义向量的加法的. 而 　　由图 1 , 2 很容易看出这样定义向量加法 要想这样去定义一个运算, 有一个基本问题 所得到的运算结果与代表元的选择是无关, 必须先搞清楚, 即这样定义得到的运算结果 这里有向线段 AB 和A ′B ′是同一个向量 a 的 是否与代表元的选择有关. 如果相关的话, 就 两个不同的代表元, 有向线段 B C 和 B ′C′是 说明选择不同的代表元去“操作”所得到的结 另一个向量 b 的两个不同的代表元, 有向线段 果是不同的, 很显然, 这样去定义一个运算是