学生动了课堂活了.pdfVIP

学生¨动，，了 课堂¨活，，了 口贵港市港北区荷城小学林月 在课堂教学中，正确、恰当地动手操 的一个锐角，让学生猜其名称，有时猜 还能拼成其他的大长方形吗?共有几种 作，尽可能地让学生动手、动脑、动口，激 中，有时猜不中；游戏三：露出三角形的 答案呢?请4人小组动手操作，共同探寻 发学生多种器官协调活动，不仅能调动 两个锐角，再猜是什么三角形，仍然是有 答案。” 学生学习的积极性和主动性，还能通过 时猜中，有时猜不中。学生通过观察与思 受此启发，学生纷纷动手，拼成了四 动作直觉思维，帮助学生形成鲜明的表 考得出“任意一个三角形至少有两个锐 种大长方形，并且正确算出了它们的周 象，使获得的概念更清晰，从而促进抽象 角”这一结论。学生在不断观察、不断探 长，还找出了四个图形间周长两两相等 思维的发展。下面就数学教学中如何把 索、不断发现、不断思考中保持着强烈的 的原因。这时，一个男生站起来说：“老 握好学生动手操作的时机谈几点自己的 好奇心与求知欲，在动手操作、游戏活动 师，我觉得只能长和长、宽和宽分别拼成 认识。 中积极参与，愉快学习。 直线，才能得到大长方形。”多精彩的解 一、在认知冲突处。开展动手操作 在认知的冲突处，教师为学生备好 释!多么透彻的理解!我禁不住带头鼓起 认知冲突是人的已有知识和经验与 了学具，在课堂上就可以省去不少讲解、 掌来。本来只想让学生通过动手操作探 所面临的情境之间的冲突或差异。这种 演示的时间，为学生的动手操作提供更 寻多种答案，没想到学生的思维如此活 认知冲突会引起学生的好奇和关心，从 多的机会。在动脑思考，多种感官参与活 跃，反应如此灵敏。看来，动手操作起了 而调动学生学习的积极性。如，教学《三 动的过程中，学生不仅获得成功的喜悦， 举足轻重的作用。 角形的认识》一课时。我首先拿出一个等 而且三角形分类的相关知识也得到巩固 三、在思维的延伸处，加强动手操作 边二三角形，让学生试着说出它的名称。此 和深化。 在让学生动手操作的过程中，调动 时，学生众说纷纭。有的说是锐角三角 二、在思维的发散处。利用动手操 学生的求异思维，重视培养学生的创新 形．有的说是等边i角形。师：“究竟是什 作 意识和实践能力，学会创新，这是最终的 么=三角形呢?i角形又可以根据什么来 创新能力来自于良好的思维品质， 目的。例如，教学《梯形面积计算》时，根 进行分类呢?请同学们拿出老师为你们 培养学生的发散思维能力，能促进学生 据学生已有的知识完成教材中“用两个 提供的已经标上序号的7个三角形，根 良好思维品质的形成。教学中，教师应抓 完全一样的梯形拼成一个平行四边形， 据自己的想法给这7个三角形分类。” 住有利时机，利用各种有效手段，在思维 推导梯形面积公式”后，我问：“除了这个 由于教师为学生提供了充分的自主 的发散处，开展动手操作。例如，在学生 方法，还能用其他方法推导出梯形面积 学习的空间，学生十分积极地投入到给 学习了周长以后，我出了这样一道题：用 公式吗?”学生正在思考时，我减少条件， 三角形分类之中。由于分类的标准不同， 2个长8厘米，宽3厘米的长方形，拼成 只给学生一个梯形，鼓励他们开动脑筋 学生得出了不同的结论。按角的特点分， 一个大的长方形，拼成的大长方形周长 想一想。学生通过“割、拼、补”等操作，推 1号、3号、4号是锐角i角形，2号、6号是多少厘米?