学生给予的精彩――生生互动在文言文教学中的一次探索.pdfVIP

学 生 给 予 的 精 彩 ——生生互动在文言文教学中的一次探索 刘军华 (华东师范大学中文系，上海200062) 摘要：传统文言文教学中教师处于主体地位。忽视学 生思维过程，更忽视了学生与学生间的相互作用。学习效率很 第二天一进教室，便感受到学生跃跃欲试的期待与兴奋。 不理想。为了促进学生主动学习、探究学习，笔者创设了生生 我先了解分组情况，全班分六组，光是组名就令我一震：帅哥 互动的课堂情境。尝试将生生互动引入文言文教学的课堂。课 组、春花组、天地组合……我刚作了个开场白，一位男生便自 堂中时而鸦雀无声，时而掌声笑声阵阵，时而讨论热烈。无论 告奋勇率先走上讲台表演起来。意料之中的冷场并没有出现． 是参与课堂的人数，还是上台学生表演的质量，笔者都相当满 使我事先准备的鼓动之词也“英雄无用武之地”了。 意。这是一堂学生给予的精彩的活动课．它激励我进一步探索 只见班长(代表帅哥组)从门外进来。面带自视甚高之神 改进文言文教学的方法。 色，向大家微微点点头，算是行礼打了招呼。至讲台前作观看 关键词：精彩 生生互动 文言文教学 一次探索 状，时而稍皱眉头，似有鄙夷之色，时而眉飞色舞，做些评论。 稍后他坐下，做下棋状．起先眉宇间神态悠然，接着做沉思状。 在文言文的教学模式中，基本上是教师处于主体地位，学 最后做数子状。 生是被动接受知识的传承．教学手段单一陈旧、学习氛围沉 他把握了文章的主要内容。准确地把握了“观弈于友人 闷，教师的讲解代替学生的主体活动，学生的学习几乎是机械 所”、“一客数败”、“辄欲易置之”、“予颇易之”、“客胜予十三 的。更严重的是这样的课堂几乎完全忽视了学生与学生间的 子”等词句的意思，动作表演较恰当，更难得有份自信与“敢为 相互作用。美国教育弩家约翰逊说过：“教师的一切课堂行为。 人先”的勇气．因此表演一结束，赢来掌声一片。后又上来一位 都是发生在学生与同伴群体关系的环境之中的。在课堂上。学 男同学(代表秋月组)，表演的内容，动作与前者大抵相同。我 生之间的关系比任何其他因素对学生的学习成绩、社会化和 鼓励同学做点评，调动学生对课文作进一步的挖掘。 发展的影响都更强有力。” “刚才两位同学的表演抓住了主要内容．下面同学再仔细 早在20世纪70年代美国学者就提出以“生生互动”为特征 阅读一下课文，可以在细节上出出主意，提出建议。使表演锦 的合作学习，这种学习策略从教学过程的集体性出发。针对传 上添花。小组内讨论讨论。”四、五分钟七嘴八舌的议论之后， 统教学不重视同伴问相互影响的弊端。着眼于生生之间互动 便有同学举手发言。 的普遍性，通过组织开展学生与学生、小组与小组间的合作性 学生甲：“这足篇文言文，古代下棋者多为文人雅士。所以 活动来达到课堂教学的目标。…生生互动不仅能激发学生自 人物的举止应注意这一点。如一开场应学古人相见行礼的样 发自觉地揣摩、涵咏文章内容，而且能把自己置身于与他人交 子，可能逼真些。” 谈的话语情境中，与他人保持理性互动和宽容交流。下面我的 学生乙：“我做了简单的记录，文中‘嗤其失算’、‘甫下数 这节课就是生生互动在文言文教学中的一次探索。 子。客已得先手’、‘予思益苦’等，这些颇有些份量的词语，前 两位都没有加以重视。这些词语的表演空间甚大，前后的变化 上海H版九年级有篇课文《弈喻》，其中所包含的道理对学 与下文的议论息息相关．而且它们体现文章的主旨。” 生的立身行事有重要的教育意义。文巾第一节记叙了一件事。 学生丙：“‘予赧甚’这句话信息量很丰