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如何改进我们的课堂教学？ ????????????????????????????????????????????? ?在九中暑期教学研讨会上的发言???????????????????????????????????????????????????? ?高全套 上个学期，本人听了9中各学科的140多节课，以语文学科居多，其中最多的一个老师听过6节课，一般都是3到4节；至于其它学科，听的都是公开研讨课，听后都和老师们交流了听课感想。4月11日，我在《课堂教学评价》讲座中曾提出了课堂教学评价的6个标准：主体意识(课改理念)、目标意识（教学目标）、课型意识?(教学模式)、读写意识?(学科特色)、生活意识?(实践检验)、规范意识?(教学基本功)。根据我提出的这六个意识，我认为大家在课堂教学中做得比较成功的有以下几点： 一是老师们的课型意识非常到位，郑州九中分课型的教学模式特色非常明显。这是九中课改成就的一大特色，也是调节教学学科化、课型化、个性化的最具体、最成功的体现。如语文的激励——探究教学课型模式和作文升格训练课型模式；数学的概念课的探究教学模式和“阅读与思考”专栏课的教学模式；政治的综合探究课的教学模式和化学的习题讲评课的合作学习教学模式等等，可以说，各学科都有自己具有学科特点的课型模式，各位上课老师也大都有自己个性化的教学模式，他们或者在课件上把自己课型模式的各个环节打在课件的醒目位置，或者在课堂教学的导学案上列出了明确的课型步骤，并落实到自己的教学过程当中去，使课堂教学有条不紊，思路清晰，一步一步的教学步骤都能够看出来，环节之间的承接转换也都衔接得自然顺畅，教学效果良好。 二是老师们的目标意识都非常强，大多数老师能够做到课堂教学目标明确具体，并围绕课堂教学目标进行教学。特别是有些老师还在目标的行为主体、行为动词、行为条件以及可观察、可测量方面下了不小的功夫。这是郑州九中落实市教育局细化解读课程标准，依据课标设定目标，在课堂上实行目标——教学——评价一体化的具体表现，应该在课堂教学中长期坚持和发扬。 三是老师们以学生为主体的课改意识非常明确，课堂教学中能够做到让学生自主学习，讨论交流，合作探究，师生之间能够平等对话，多种多样的教学形式丰富多彩，尽量让学生在活动中自己解决问题。老师注重教方法，在课堂上起组织作用，引导作用和点拨答疑。当然，自主学习不是自由学习，更不是放任自流，同样，教学形式丰富多彩也不是单纯追求热闹，有的老师很注意控制和减少无效讨论的次数，同时辅以精彩精要的讲解，需要讲的时候，能够大胆去讲。 四是老师们上课大多都制作有课件，特别是上公开研讨课，没有一位老师不使用课件的。随堂课也有很多老师下功夫制作了课件。课件的使用，增强了教学内容的直观性，有些老师制作的课件非常精美，提高了课堂教学的效率。这是认真备课的一种表现。还有一些老师，集体备课，资源共享，比如，赵自乾老师的课件，青年老师们都可以借鉴使用，这种无私奉献的精神值得学习。当然，课件的使用必须根据课堂教学的需要，能用时尽量要用，但不要求每节课必须用，特别是不要走极端，一节课40分钟都在放课件、放电影。 由于时间的关系，我只在这里提出以上四点进行肯定。下面我想对课堂教学中尚需完善的地方提几点看法，并说说我的建议。 首先说说分课型的教学模式。这是我们九中的强项，很多老师也确实形成了自己的个性化特色，下一步我们需要思考这样几个问题：（1）你的分课型的教学模式到底分课型了没有？有的老师设计的课型模式非常清晰，比如，郭河秀的小说阅读教学中的激励探究课型模式与李艳的作文教学中的语言修改升格课型模式就明显是两种课型；吕向阳的高中数学“阅读与思考”专栏教学模式与小朱丽的高中数学概念课的探究教学模式也都一目了然。我们很容易分清它是阅读课和概念课。但有些老师的课堂教学属于什么课型模式却并不明白。所以，新授课与复习课在课型模式上应该有区别，理论课与实验课的过程步骤也应该有各具特色的教学设计，这样才能叫作分课型的教学模式。那么，大家可以看一看，在你所上的公开研讨课中，你上的是哪一类课型？与其他的课型有区别吗？大家能看出来吗？我建议不但你心里要清楚，应该让听课人也清楚，最好标注出来。有许多公开研讨课的教案也确实标注出来了，但还有一些却看不出来。（2）你的教学模式分了哪几个步骤或哪几个教学环节？多数老师的教学过程步骤是非常清晰的，四个环节或六个环节都是什么，在导学案上或者课件上都标志得非常清楚。但也有老师的课型模式理不出头绪，思路不清，就是例题一二三或活动四五六的排列，或者一节课两三个环节都叫作合作探究，那干脆叫一个名字好了，教学环节不应该重复。严格意义上说，这不能算是一种教学模式。（3）你的教学课型模式有没有层次？你的教学模式是根据教学内容设计的还是根据学生的学习方法设计的？你可能说，我