教育学科范式探析――以教育人类学为视角.pdfVIP

2009／05总第213期 283 西南民族大学学报(人文社科版) 本刊同址：伽州，xuebao．net 教育学科范式探析 ——以教育人类学为视角 范履冰 ：…………………………一……一一…………一…………………………………………………。。： i [摘要]传统教育理论经历了哲学、心理学以及相关社会科学为基础的学科范式演变，面临着学科范式i i 危机和理论困境。教育人类学使教育理论的逻辑起点回到了“人”，确立了人的可教育性与社会文化 { ； 适应性这对基本范畴，推崇和运用贴近教育生活世界的教育叙事法，致力于建构具有原创性、内生性、 i ! 独立性的教育理论和研究方法体系，实现从传统教育理论的解释、服务甚至迎合功能向现代教育理论 ； i 的批评、创新功能转变，为教育理论建构与教育学科发展提供新的范式。 i i [关键词]教育理论；学科范式；教育人类学；心理学 ； 中图分类号：C,640 文献标识码：A 文章编号：1004--3926(2009)05—0283—04 ! { ●-●…………………………．-．…………………………………………………………………………_ 基金项目：本文为教育部政策法规司委托研究项目“教育优先发展法制保障研究”的阶段性成果。 作者简介：范履冰(1970一)，男，西南政法大学政治与公共事务学院副教授、硕士生导师、教育学博士。重庆 401120 教育学是一门研究教育现象、揭示教育规律 科理论移植”范式。“哲学一思辨”范式的教育理 并用以指导教育实践的科学。教育学的主要任务 论是古代思想家关于教育问题的经验总结和哲学 是运用特定的概念、范畴、方法构建相应的教育理 思辨的教育思想财富。但是其明显的缺陷是它主 论体系。学术界关于教育学的学科地位一直争议 要体现为圣人个体化的教育实践，缺乏对教育作 不休，甚至可谓面临着深刻的学科危机，霍斯金曾 为一种社会现象的整体把握；思辨的方式决定了 说：“教育学’不是一门学科。今天，即使是把教 教育思想的主观性和绝对化；教育思想本身缺乏 育视为一门学科的想法，也会使人感到不安和难 独立性、系统性、完整性，往往从属于圣人的政治 堪。‘教育学’是一种次等学科，把其他‘真正’的 思想，表达方式往往也非专门性的论著。“心理一 学科共冶一炉，所以在其他严谨的学科同侪眼中， 科学”范式由被世人尊称为“教育科学之父”的赫 根本不屑一顾。在讨论学科问题的真正学术著作 尔巴特所建构。此后，教育理论逐渐演变为心理 当中，你不会找到‘教育学’这一项目”。…教育学 理论或者沦为心理理论的“附庸”。“相关社会学 科危机的一个关键原因在于教育理论的形成和发 科理论移植”范式是在19世纪末20世纪初，自然 展过程中，是否形成了相应的学科范式。美国科 科学和社会科学呈现出交融汇合的发展趋势，交 学哲学家托马斯·库恩认为，科学范式特别是标 叉学科和边缘学科大量涌现后出现的。其代表人 准科学范式是某一个科学共同体公认的世界观和 物美国现代实用主义哲学家、社会学家和教育家 方法论，具体体现为共同的研究对象、范畴、理论 杜威指出，“教育过程有两个方面：一个是心理学 和方法。广义的范式就是指学科的基础，狭义的 的，一个是社会学的。它们是平列并重的，哪一方 范式就是可仿效的研究成果。学科范式的确立是 面也不能偏废。”【21随着相关社会学科的概念、原 某门学科独立与成熟的标志