电子与电气类专业课程评价体系改革方案.docVIP

电子电气类专业课程评价体系 改 革 方 案 江苏省六合职业教育中心校 二〇〇六年九月 电子电气类专业课程评价体系改革方案 一、课程评价体系改革的背景与必要性 传统智力观认为，“智力”是一个客观存在的实体，人们可以客测量并分析其内部的构成要素，并且将智力等同于认知能力。受传统智力观的影响，我校目前的课程评价主要是通过学科考试的分数这一量化的认知指标来作为学生学业优劣的主要评价标准，其主要依据就是记录学生某一时期各科考试分数的成绩单。课程评价的目的就是根据这些指标确定学生是学业优秀者或者失败者。这样的课程评价标准直接导致教学成为学术性知识的灌输和培养学生考试能力的训练，其结果就是竭尽所能地发展学生的认知能力，而学生其它方面的能力和潜力都被残酷地遏制了。 在这种评价的误导下，许多学生被迫在他们并不擅长的或没有兴趣的方面投入宝贵的青春年华，而智力却没有得到多少发展。这种评价过于强调学业的最终结果，强调掌握知识的多少、程度，忽视了促进学生的全面发展以及对学生学习过程、学习态度、情感、学习策略等全面素质的考查。重视纸笔测验，注重对书本知识的考查，只能检测出学生“知道了什么”而无法测量出学生“能做什么”，学生分析实际问题、解决问题的能力，小组协作能力等均无从考查。 综上所述，我校目前的课程评价以教师为评价主体，学生基本处于被动地位，其弊端表现为： 评价内容——过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度和习惯等综合素质的考查； 评价标准——过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值； 评价方法——以传统的纸笔考试为主，过多倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的评价手段和方法； 评价主体——学生处于消极的被评价地位，没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式； 评价重心——过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度（没有形成真正意义上的形成性评价），不能很好地发挥评价促进发展的动能。 所有这些问题的存在，将阻碍我校课程改革的顺利开展。 二、课程评价体系改革的指导思想 1、贯彻《江苏省职业教育课程改革行动计划》的文件精神。 2、以江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所开发的《职业教育课程开发及项目课程设计》为技术指导。 三、课程评价的内容与原则 1、课程评价的内容 电子与电气类专业课程评价的主体应包括基本知识、基本技能、应用能力以及综合应用能力这四个方面，下面分别说明。 （1）基本知识的测评：电子与电气类专业的基本知识包括计算机应用基础、电工技术、电子技术、仪器仪表、电子工艺以及各专门化方向限选课程等领域的常识性内容，测评可采用建立客观题库的方法，对不同学习阶段进行分类测评。 （2）基本技能的测评：基本技能测评是对学生计算机应用、常见电路的装接、调试与维修等方面技能熟练程度的评价。因此，测评的重点应放在操作的定型化方面，即测定学生操作的速度、规范性及正确率。所以，不仅要有学生在不同时期的阶段性测评数据，更要有一个测评过程反映学生操作技能提高的幅度。通过一个过程的测评，激励学生提高操作技能，实现评价的激励功能。 （3）应用能力的测评：应用能力测评是评估学生运用所学到的知识、技能解决实际问题的能力，应用能力是专业教学的重要目标。对应用能力的测评，可以根据不同的学习阶段分别进行。例如多安排实验实训，减少一些验证性的实验，故意设置设备或仪器的故障，让学生集体分析与排除故障。这一测评的评价主体应该是多元的，在多元主体的评价过程中，为学生提供互相交流、互相学习、共同提高的机会，促进学生潜能的发挥，这是应用能力评价的宗旨。因此，应用能力测评也是一个学生再学习、再提高的过程。 综合应用能力的测评：电子与电气类专业教学的核心目标是培养学生故障分析能力以及综合运用知识、技能排除故障的能力。综合测评是激励学生自觉运用技术、技能解决实际问题，提高实践能力的有效手段。综合测评无须统一的答案，结果可以是多元化的。要给学生更多的理解与支持，既要关注学生综合应用能力评价的结果，更要关注评价过程对学生综合应用能力提高的激励作用。 2、课程评价的原则 电子与电气类专业课程评价体系的构建必须体现多样化的原则。 （1）评价主体的多样化：评价的主体应是变化和多元的，评价的主体应和评价的情境有关，应该强调评价主体的多样化和评价信息的多元化，重视自评和互评的作用，评价的主体可以是教师、学生、管理者及实习单位。 （2）评价标准的多元化：评价是一个动态的、整体的过程，要从重视学习结果的终结性评价向重视学生个人进步的形成性评价和终结性评价并重转变，从过分关注学生学业成绩的评价转向对学生职业素质的评价转变。课程评估的标准或尺度具有多元性，不仅帮助社会、学校、教师正确地识别学生，还在于帮助学生