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第七章 教育观察研究法 教育科学系：王勇 本讲目标 了解教育观察研究法的基本概念和特点 了解教育观察法的优缺点 了解观察法的类型 掌握教育观察研究的记录方式 教育观察研究的一般步骤 日常观察同科学观察 观察是人们对周围存在事物的现象和过程的认识。“观”是看，“察”是分析研究。强调“自然发生”的条件下，对观察对象不加任何干预控制。 日常观察是对自然存在的现象的随机的、自发的感知，无一定目的和计划，也不要求严格的记录。 优缺点信息丰富但是具有自发性、偶然性和零碎性，不能系统的说明问题。 日常观察同科学观察 科学观察一般指科学研究中的正式观察方法，是有明确目的、有计划安排、有一定控制、有严格记录的观察。教育观察就属于科学观察。 优缺点信息比较客观，可靠和系统，不能回避日常的观察。日常观察是科学观察的基础和初级形式。 教育观察研究法的概念 教育观察研究法是指人们依据一定的研究目的，通过感官或借助于一定的科学仪器，利用某种量表有计划地观察学校教育情景中的教育现象，从而收集信息资料并依据这些资料进行研究的一种研究方法。 教育观察法的优点 1、非言语行为 可以弥补教育调查研究法对于非言语行为问题的不足。 例如：关于自己行为的问题，尤其是习惯性，无意识的行为。 调查问卷是一种相当人为的和有限的手段，仅限于原来所选择的一个数目颇小的问题，而观察方法容许深入研究整个的人。 例如：学生的学业负担问题 2、天然环境教育观察法的行为发生在它的天然环境里。同其他研究方法相比，研究的反应性较小。 实验法严重的依赖人工环境，调查法则依赖对一套有限问题的言语回答，这两种方法都会恰恰在他们所试图研究的资料中产生偏差，以至资料成了该方法的产品。 研究中的反应性（副效应） 罗森塔尔效应：实验人员的期望会影响实验的效果。 霍桑效应：被试因知道自己参加实验而引起的积极性提高。 约翰.亨利效应：对比组师生对实验组实验措施的暗中模仿或“较劲”。 生成效应：由于教育实验过程较长被试身心成熟产生的效应。 3、纵贯分析 能够进行比调查和实验为期较长的研究，有充足的时间对趋势进行观察研究。 教育观察法的缺点 1、缺乏控制观察法的行为发生在天然环境里，在天然环境中，观察研究者往往对可能影响资料的外部变量难以控制。 2、难以用数量表示观察研究中的测量一般采取非数量表示的知觉形式，而不采用调查研究和实验法中常用的定量测量法。 3、样本数小调查研究法可以选择较大的样本，而观察研究很难选择很大的样本。研究结果容易带有片面性和偶然性 例子：孔子和颜回的故事 4、需获准进入 5、研究敏感性问题缺乏匿名性 教育观察法的基本分类 自然观察法和实验观察法 直接观察和间接观察法 参与观察和非参与观察 有结构观察和无结构观察 自然观察法和实验观察法 分类依据据观察数据是在自然条件下取得还是在人为干预和控制条件下取得进行分类。 自然观察法 概念是在自然发生的条件下、在对观察对象不加干预和控制的状态下考察人的各种心理活动和行为表现的一种收集资料的方法。 实验观察法 概念是指通过人为地改变和控制一定的条件，有目的地引起被研究对象的某些心理现象，以便在最有利的条件下对他们进行观察的一种收集有关研究资料的方法。 直接观察法和间接观察法 分类依据根据观察时是否借助有关仪器，可以把观察法分为直接观察法和间接观察法。 直接观察法 概念是指直接通过感官考察各种心理活动和行为表现的一种收集有关科学资料的方法。 间接观察法 概念是指借助于一定的仪器或装置观察、记录观察对象的各种心理活动和行为表现的一种收集研究资料的方法。 参与观察与非参与观察 分类依据根据观察者是否直接参与到被观察者所从事的活动之中。 参与观察 概念就是观察者参与到被观察者的实际环境中，并通过与被观察者的共同活动从内部进行观察，故又称为局内观察。 非参与观察 概念就是观察者不参加被观察者的群体，不参与它们的任何活动，完全以局外人或旁观者的身份进行观察，故又称局外观察。 有结构观察和无结构观察 分类依据根据观察内容是否有统一设计的、有一定结构的观察项目和要求。 有结构观察 概念指观察者事先设计好观察的内容和项目，制定出有关观察表格，并在实际观察活动中严格按照其进行观察记录。 无结构观察 概念指观察者只有一个总的观察目的和要求或一个大致的观察内容和范围，但没有详细的观察项目和内容，亦无具体的记录表格。 教育观察记录的方式 教育观察记录的方式主要有：描述记录、取样记录、行为核对表 描述记录法 1、日记描述法 2、实况详录法 3、轶事记录法 1、日记描述法 概念日记描述法，又称儿童传记法，即对同一个或同一组儿童长期跟踪并进行反复观察，以日记的形式描述性的记录儿童的行为表现。 优点：方便易行，能记录详细而长期的资料