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苏州市教育科学“十一五”规划立项课题 “农村初中化学课堂教学方式转变及评价的实践研究”研讨活动记载 第一章 研讨主题 生态——让课堂更精彩 第二章 研讨目的 教研教科室领导和全市中学的教科主任将到我校参与沙龙活动，本次活动的主题是《生态——让课堂更精彩！》 从三个方面参与《生态——让课堂更精彩》的教科沙龙活动。 （1）学习篇——重点讲自己对生态课堂的内涵认识 （2）实践篇——重点谈自己在生态课堂教学过程中的经验、体会 （3）反思篇——谈对当前生态课堂教学中的一些实践困惑或建议 第三章 研讨过程 从2007年开始，我市就开展了生态课堂研究，如今，以“低碳、高效、和谐、共生”为特点的生态课堂正成为教育的又一种追求。当前，我市各中小学都在开展生态课堂研究，六中广大教师也在积极学习、大胆实尝试。今天，市教研教科室领导、专家和兄弟学校的教科室主任、骨干教师会聚一堂，举行教科沙龙活动。今天，我们沙龙活动的主题是：生态——让课堂更精彩！本次沙龙活动将从学习、实践、反思三个层面展开，交流学习生态课堂的认识，总结生态课堂教学经验，探讨教学实践中遇到的问题和困惑，希望教研教科室领导、专家和各位主任给予指导。 今天，参加沙龙活动的10位教师都是我校较早开展生态课堂研究的实验教师，涉及到语文、数学、英语、物理、化学、生物6门学科，10位教师都是我校教育教学骨干，近2年来他们开设过市级公开课或者在市级评优课中获奖，也就是说，10位教师都从生态课堂中获益。 下面，请我校教师首先交流一下自己学习生态课堂的一些认识。 （一）学习篇——交流学习生态课堂的认识（对生态课堂的内涵理解） 1.丁海东：生态课堂的三个特点 ①本真、自然、和谐生命、生成、智慧整体、开放、提升教育的本质就是要对生命个体生命意义的理解，研究生命。当今教育中一些不尽如人意、特别是教育中功利色彩和社会中人心的浮躁的现象，。本真、自然、和谐； ? 生命、生成、智慧；③整体、开放、提升； 以当前我校生态课堂存在的主要认识误区为例。生态课堂中学生分组讨论是一个很重要的过程，能够调动学生主动思考，分享学生之间的思维模式。综观我校的生态课堂常以围坐在一起的外在形式来组织讨论活动，但是也有一定的弊端，如许多学生在课后反映听课时候多次转动身躯带来听课的不便，而且各课的围坐形式又不尽相同，学生各科的情况层次也不一样，这给班级管理又带来不便。围坐形式怎么搭配学生更好？也是亟待思考和解决的问题，好差搭配带来的是优秀学生和基础差的学生讨论不起来，部分学生不能主动参与到讨论中来，所以围坐只是在注重外在形式，而忽略课堂内涵。 2.赵晓华： 生态课堂强调学生主动学习，全员参与 曾经有人和我开玩笑的说，生物课是最生态的，抓几只青蛙，几条蚯蚓，带到课堂上来，还能不生态吗。由此我想到了，一个班级好比一个生物圈，那么各小组就是一个生态系统，要使这个生态系统的自我调节能力强的话，就必须要有多种能量流动的途径，在这个以小组为单位的生态系统中生物的种类要多样，在生态系统中各生物之间是通过吃与被吃的关系；通过食物链和食物网相联系，各成员之间皆参与了微妙的竞争及合作关系，因此，在生态课堂上我们必须要建立这样一个生态系统，那么教师在给学生分组时，要考虑到各成员间的差异，即生物多样化，这样的能量（知识）流动的方式就多样化，而食物链的开端必须是绿色植物，那么教师肯定就处在这个位置，在生态系统中能量是逐级递减的。因此处在第二位的肯定是学习优秀的学生，再依次类推，那么处在食物网越后位置的学生获得能量（知识）的途径就越多，他就可以选择自己最适合的方法来获取知识。在生态系统中，各成员必须主动才可以获取食物，否者就会沦为食物或饿死。因此，在生态课堂上，强调的是学生主动学习，全员参与的过程。 （1）生态课堂——让学生主动预习 生态课堂的特点是教师和学生富有激情、学生学习是主动的快乐的、自由的。在课堂中，学生结合教师布置的要求预习，自主地预习，并给教师提出建议，与老师达成共识后，共同完成学习任务。要让学生有话讲，有问题提，必须让学生有一个参与的过程，有成功和失败的体会。比如在讲解种子萌发的条件时，我先布置学生回家做豆芽菜，学生每天将豆子带来互相观察，交流经验。遇到无法解决的问题时可以在网上查资料或者问老师。几天后，在课堂上学生交流制作经验，教师有目的的将学生制作的失败和成功的实验方案归纳在黑板上，然后让学生找一找哪几组可以形成对照实验。通过对照实验，学生很快知道了种子萌发的条件。而对于实验失败的学生，老师要求回家再做一次，让学生也体验一下成功的乐趣。这样在课堂中创造了老师和学生平等、融洽的师生关系，学生成了学习的主人，老师只是教学过程的组织者和参与者。 （2）生态课堂——以生活作为教学资源 初二学生对生物方面的知识非常感兴趣，敢于怀疑，但对于枯燥和深奥的事例