普小学生对随班就读弱智生的语言预期偏差.pdfVIP

Cllinese of 《中国特殊教育》2015年第1期(总第175期) Jo唧alSpecial 1st 普小学生对随班就读弱智生的语言预期偏差* 刘 峰一 张国礼 (1．渭南师范学院教育科学学院，渭南，714000；2．北京体育大学，北京，100084) 摘要 探讨普通儿童对弱智儿童语言预期偏差的年龄特点，以及肯定、合作任务对抑制语 言预期偏差的作用。实验类型为2(组别：实验组、控制组)×3(年龄：9岁、11岁、13岁)×2 (行为：刻板一致行为、刻板不一致行为)的混合实验设计，设置肯定、积极的合作任务情景， 对普通小学9岁、1l岁、13岁儿童共120名进行研究。结果发现，9岁的普通儿童已经对弱 智儿童表现出语言预期偏差效应，而且随着年龄增大这种语言预期偏差效应也就越咀显；相比 控制组，在肯定、合作任务之下，普通儿童对弱智儿童表现出更少的语言预期偏差效应。 关键词 普小学生 弱智儿童 随班就读语言预期偏差 肯定 合作任务 分类号G760 B)，和最抽象的形容词，描述人或事物的性质，状态和 1 问题提出 特征(A是友好的)。在语言抽象水平的研究文献中， 随班就读是普通教育机构对特殊学生(包括盲、 一般将前两类动词(即DAv和LAv)称为具体行为动 聋、弱智生等特殊教育需要儿童)实施教育的一种形 词，后两类词(即SV和ADJ)称为抽象词。通过对四 式uJ。要求普小教师在日常教学中，既要确保普通学 个表示不同抽象水平的句子赋予一定的数值：描述行 生的知识学习、能力培养，又能照顾到随班就读的弱智 为动词赋值1，说明性动作动词2，状态动词赋值3，形 学生的发展。但是，由于弱智儿童自身障碍所造成的 容词赋值4，最后对数据加以分析即可lJ7|。 生理特点，当前普小学生对弱智生普遍持排斥、不接纳 然而对于儿童而言，要表现出语言预期偏差，就要 的态度，其中消极的刻板印象就是这种负面态度的表 掌握相当复杂的抽象的、具体的人际交流用语。有证 现形式之一L2。J。而刻板印象往往表现在人际沟通中 据表明，儿童使用抽象语言的能力随年龄增长18。9j。 的语言表达方式中，在传递和维持刻板印象相关信息 在大约8岁左右时，儿童表现出一个变化，即在解释社 的过程中，人们常常表现出微妙的系统性语言预期偏 会事件时，从使用表面的、具体的语言特征转向使用更 bias)，即 加内在的、抽象的语言特征Ll0I。有证据表明，儿童使 差，被称为语言预期偏差(1inguisticexpectancy 人们很可能通过调节语言的抽象程度来传递刻板印 用抽象语言解释人际关系事件出现在童年中期u¨。 象一致与不一致信息，即用抽象性水平更高的语言传 综上，本研究关注的问题是，童年中期的普通儿童 递与刻板印象一致信息，用抽象性水平低的语言传递 是否会对随班就读弱智儿童表现出语言预期偏差，表 J。 与刻板不一致的信息L5 现出微妙的系统性语言变化?另外是否可以抑制普通 例如，描述与弱智儿童刻板印象不一致的行为(他 儿童对随班就读弱智儿童的语言预期偏差? 考试得了优秀)时，人们可能会使用低抽象性的词语来 研究发现，人际沟通的目标也会影响语言预期偏 描述(他的得分是八十分)；相反，当描述与弱智儿童刻 差，相比较以否定的方式描述靶子行为，要求被试以肯 板印象一致的行为(他考试得了最低)时，人们可能会 定的方式描述靶子的行为时被试表现出更少的语言预 使用高抽象的词语来描述(他是个愚笨的人)。采用语 期偏差效应-l引。另外的研究发现，人际交流的背景影