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浅谈新课程下如何培养和发展学生的主体性 淮安市车桥中学　张正银 摘　要：素质教育的核心是促进人的全面发展，发展学生的主体性是学生获得全面发展的根本保证，主体性的培养和发展的主阵地是教学过程。本文依据主体性教育理论观点论述了数学教学过程中主体性的重要作用及主体性培养的方法。 关键词：新课程；主体性；数学教学；主体性的培养 主体性是素质教育区别于其它教育的最显著、最根本的特征。现代教育理论强调认识是主体内在的思维活动，学生学习知识的过程是主动的建构过程，是学习者以自己的方式去理解知识。学习过程包含了主体对知识的选择、分析、批判和创造，不断调整、改变和深化，完成对知识的思维活动，并更好地内化为良好的认知结构。因而知识的获得和能力的发展都依赖于学习者的主体性水平，而新课程更呼唤学生的主体性的发挥和主体性水平的提高。 一、对主体性含义的认识 马克思主义哲学认为，人的主体性是指人在认识并改造自然社会和自身的过程中表现出来的自主性和创造性，是人在其“本质力量”对象化过程中所体现的主导特征[1]。在教学活动中，主体性是指学生在数学活动中表现出来的功能性特征，是学习的主体、认识的主体、发展的主体。其主要表现为自主性、能动性、和创造性三个基本本质特征[2]。自主性主要表现在学生意识到自己是独立自主的学习主体，是学习的主人，对自己的学习行为承担责任，能自主选择学习材料、自主提出问题，能自主地对自己的学习行为进行支配、控制和调节，充分发挥自身潜力，以达到学习目标，实现自我的不断完善。能动性是指学生在学习活动中所表现出来的一种自觉、积极、主动的特性，它主要表现在有迫切的学习愿望，强烈的学习动机，高昂的学习热情，主动、积极、认真的学习态度，能动地而不是被动地接受知识。创造性对学生而言表现为在数学学习活动中有强烈的求新意识、求异意识、批判意识和创造意识，有强烈的创造欲望，追求新的学习方式和思维方式，追求创造性的学习成果。 二、主体性培养和发展的重要作用 2.1、现实体现教育目标 社会对人才和教育的要求，国家的教育方针政策，教师的教育效果，最终是由学生体现出来。可以说，学生凝集了社会的教育期望和要求，表现着国家的教育目的，反映着教师的辛勤劳动。学生的体现是一个自觉能动的过程。 2.2、积极参与教育活动 学生的能动性表明，他始终是教育活动的积极参加者，是学习的主人。这在任何时候都是教师包办代替不了的。学生对教师传授的文化科学知识，对教育内容，对教师的教育影响，不是像镜子那样作出被动的毫无选择的反映，而是在自我已有的知识经验和心理结构基础上加以选择、筛滤、理解，自动地做出的选择性应答。即是说，只有通过学生的自主活动，外在事物才能进入到他的认知结构中并成为其认知结构的有机组成部分。正如皮亚杰所说：“……主体只是通过自己的活动（不仅仅是通过知觉）来认识现实的……，客体首先只是通过主体的活动才被认识的，因此客体本身一定是被主体建构成的。”这就是说，在教育过程中，纯粹的“灌”即注入式是不存在的。教师无论是把人类的认识成果转化为学生的知识、能力，还是把经验、规范转化为学生的观念、情感、意志、习惯，都要通过学生自己的思考和实践活动，教育活动只有在学生的积极主动参加下才能进行和完成。 2.3、自我实现身心健康、和谐、全面发展 一方面，发展依赖于先天遗传素质的成熟和逐步展开。这是发展的内在生物前提。另一方面，学校教育的影响是在学生已有经验和能力基础上进行的，学习者在接受学校教育之前已具备了一定的知识、经验和能力。同时，发展的任何外在的教育影响都只有通过学生内在的活动才能起作用，接受教育成为学生发展的自觉的内在需要。所以，学生身心的发展（特别是心理发展），从根本上说，是在教师的指导下的自我实现过程，“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”教育过程，实质上就是学生在教师指导下通过学习实践，扬弃自身而获得自我发展的一种活动。学生由不知到知、由知之甚少到知之较多，由不会到会、不能到能和由素质较低到素质较高、能力较弱到较强，从根本上说，都是在由学生的兴趣、爱好、欲望、需要、追求等心理因素所产生的主观能动性推动下，在内隐心理活动和外显操作行为的双重作用下实现的。所以，学生的成长和身心素质的完善，即学生的全面发展，是在教师引导教育的外因作用下和在自身内在矛盾的推动下进行的自身否定，是学生的自我运动、自我发展、自我实现的辩证过程。 三、创设有利于主体性培养和发展的条件 3.1创设和谐的课堂教学氛围 新课程强调学生是学习的主体，是具有主观能动性的活生生的人。在课堂教学过程中，只有建立起平等的师生关系，把尊重学生的人格放在第一位，尊重学生的幼稚思维，努力营造一种民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，才能达到在课堂上“情意共鸣，沟通顺畅，信息反馈及时，思维活跃”的最佳情境，从而使老